农村小同学语文合作学习能力的培养.docx

农村小同学语文合作学习能力的培养　　《语文课程规范》第三条理念指出：积极倡议自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是三大学习方式之一，小组合作学习在形式上是为了有利于保守教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，给同学自主、合作的机会，目的是培养同学团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。如今，几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习。这说明教师已经有意识地把这种新的教学形式引入课堂，有意识地改变保守的教学方式。但是，走进课堂仔细观察，我们不难发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布讨论开始，前排的同学“唰”地回头，满教室都是“嗡嗡嗡”的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至因为分工不明确还没有进入正题。一两分钟后，老师喊“停”，同学立即恬静下来，发言的同学说的是自身的主张、意见，而并不是小组讨论的结果，还未进入正题的同学就更加茫然了。 试想：这样的小组学习其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的吗?那么，作为这种新的教学方式，我们应该怎样有效地组织和实施呢？特别是农村办学条件有限，幼儿接受学习的机会比较少，而且，低年级的同学年龄小，好胜心强，什么事情都要抢着干，不愿接受他人意见。因此，我在低年级语文合作学习能力的培养方面作了些探索：　　 一、课题研究的背景　　 合作学习提出的理论背景之一是教育家们越来越认识到未来信息社会是建立在合作的基础上的，而不只仅是竞争。合作学习常被研究者看作是解决教育问题的一剂良药，从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进同学的高水平的思维和学习活动；而行为主义的观点则认为，对小组的胜利给予奖励是与操作性条件反射中小组相依关系的概念相一致的；社会认知观则认为，同学看到同伴们的胜利，会提高他们自身的自我效能感。合作学习还能使教学适应不同能力水平的同学；增强平等意识，促进相互理解，改善种族关系，发展同学的合作意识和合作能力。　　多年来，由于受升学率和保守教学模式的影响，在小学语文教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低。语文课堂教学经常处于“老师问，同学答；老师讲，同学听；老师写，同学记；老师考，同学背”的“师授生受”状态。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育的实施，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。因此，我对“引导学自主、合作、探究、创新的学习”的战略进行了为期一年的实践和研究，构建了创新型课堂教学模式amp;mdash;amp;mdash;以教师的教学创新来促使同学学习方式的转变，促使同学自觉、自主地学习。　　　　二、理论考虑　　 1、概念界定　　 所谓“合作研讨学习”，就是在班级授课制的背景下，将同学按一定的原则分成若干学习小组，教师面向全体同学，组织、引导、平等参与学习活动，创设自由、民主、和谐的学习气氛，把学习的主动权真正交给同学，让同学在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，培养创新意识，发展创新思维，提高同学初步解决实际问题的能力，树立积极进取的人生态度。　　 “合作研讨学习”，给同学提供了充沛的自主活动空间和广泛交流思想的机会，引导同学独立探索、相互研究、大胆发表不同见解，建立适应同学心理特点的激励机制，严密组织，加强管理，使每个同学都尽可能地发挥个人在小组学习中的潜力和管理才干，培养了同学强烈的团队精神。学习小组的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能掌握讨论问题的方向，使大家各抒己见，积极参与，提高了教学效率。　　 “教学模式”是在一定教学思想和教学理论指导下，建立的教学活动基本框架结构，它既能够使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。　　 2、“合作研讨学习”的教学基本结构是：　　 新授课：创设情景，出现问题→组内合作，解决问题→组间交流，教师调控→引进竞争，巩固合作　　 复习课：看书→整理→交流→总结、梳理→综合练习。　　 实施“合作研讨学习”，能全方位地调动和发挥教师的主导作用和同学的主体作用，促使同学自主学习、探究发现、合作交流，充沛调动同学自觉学习、主动学习的积极性，拓宽同学学习知识的渠道，拓展同学发展的空间，有效地促进同学对知识意义的主动构建，有利于培养同学的创新精神和实践能力，提高同学的整体素质。其特点为：第一，注重同学“做中学数学”的过程，强调同学学习数学是一个实践、理解和反思的过程。第二，强调以同学为主体的学习活动对同学理解数学的重要性，同学的实践、探索与考虑是同学理解数学的重要条件，因为“听过会忘记，看过能记住，做过才干学会”。第三，不只强调对知识的学习，而且更重要的是强调对同学学习方法、思维方法、学习态度的培养。第四，提倡合作交流，强调在活动过程中，同学应该与同伴进行交流，向教