分层教学在语文教学中的运用.docx

分层教学在语文教学中的运用　　分层教学在语文教学中的运用与探索　　分层教学在语文教学中的运用与探索　　一、课题的提出　　现代心理学研究表明，儿童的性格、兴趣、能力、智力都存在着一定的差异。它表现在质和量两个方面：质的差异指心理特点的不同及行为方式的不同；量的差异指发展速度和发展水平的差异。学生的个别差异在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到学校、家庭、社会环境的影响，并通过实践活动而形成和发展的。　　早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生正常发展，培养出了各具千秋的七十二贤人。　　美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的同学同样可以取得好的成绩。为此，我们将研究在语文课堂教学中，根据学生的差异，实施不同层次的教学。分层递进教学研究的主要目的是探索解决在班级授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展。　　《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。　　二、研究目标 1、学生的学习成绩主要是由智力因素、非智力因素与心理因素造成的。所以，我们研究分层教学要帮助学生提高心理素质，调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能，使各个层次的学生，尤其是学困生体会到成功的喜悦，从而使他们树立学习小主人精神，培养学生参与意识，促进自主发展。 2、改革课堂教学，探索语文课堂教学新方法，探索如何利用学生的差异资源，使我们的教师在备课、上课、作业练习、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，从而发展个性，提高能力，更好的适应未来，服务于社会。　　三、分层教学的指导思想 1、学生是有差异的，教师的教要适应学生的学。教也有差异。 2、教学要促进学生的发展，包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展的潜能的，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。 3、学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中学的主体，而且表现为某种程度上教的主体。因此，教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间，学生与学生之间积极互动关系的建立与协调，努力使各层学生发展所长，互相弥补，互相帮助，形成合作学习的气氛，从而实现以学生发展为主的目的。　　四、实施原则 1、学习的能动性原则　　以皮亚杰为代表的当代认知学习理论认为，人在学习活动中，不是被动、消极的客体。学习是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。依据认知心理学，能动获取知识的理论，在课堂教学中就应提倡学生的自主学习。即在明确学习任务的基础上，创造条件让学生自觉、独立地在不同的情景下去应用所学的适应知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，通过自己的探索获取知识。 2、学习的差异性原则　　当代认知学习理论认为学生的个性差异对学生有着重要影响。他们通常把与学习密切的差异分为原有的知识和技能、动机与相应的个性特征、学习风格三类，并认为这些差异对学生的不同方面有着不同的影响。其中对学生有着根本影响的是第一类。当代认知学习理论尊重学生个性发展的特点，强调学习者的选择权利。为了使不同层次的学生都能在原有的基础上提高，就应该根据影响学习最主要的差异 ——原有知识和技能的差异，在课堂教学中实行有针对性指导的分层教学。 3、参与性原则　　语文课堂教学过程中学生是主体，要使学生充分地参与，在参与中引导。　　五、实施过程　　（一）调查了解现有情况　　学生隐性分层阶段　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学习可能性。为充分认识学生的个性间的差异，发现和发挥学生自身的优势，有针对性地促进学生的品质和表现向着优质性方面的转化，我们课题组制定了“学生文化智能素质的调查表”。依据调查结果，参与教师对学生原有水平、学习能力、非智力因素等实际情况，通过和学生面谈，采用口头签约，确定每个学生的层次。我们一般以班级为单位，将学生隐性分为ABC三个不同层次。考虑到C组学生各方面能力相对较差，我们就利用课堂座次的有利因素，把这些学生安排在教室的最佳位置——前两排，便于老师课上给予指导。由于我们根据