初一语文《伤仲永》教材研讨.docx

初一语文《伤仲永》教材研讨　　　　初一语文《伤仲永》教材研讨　　　　《伤仲永》整体掌握　　　　本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两局部：叙事局部写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇；议论局部则标明作者的看法，指出方仲永才干衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的考虑。　　　　本文的语言十分精当。叙事局部仅以一百五十多字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才干变化的过程，议论局部也不过七十余字，文中的每一词、句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。例如第一段，首句交代籍贯、身份、姓名、家世，这不只是必不可少的一般介绍，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既烘托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；一个“啼”字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。第二段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。结尾的议论局部，言简意深，说理严谨。对本文语言精当的特点，可以逐词逐句体察、品味。　　　　本文语言平实而又不乏感情色彩。文章以“伤仲永”为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的忧伤之情，并以鲜明的态度标明作者的观点。　　　　　　　　　　初一语文《伤仲永》教材研讨　　　　《伤仲永》整体掌握　　　　本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两局部：叙事局部写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇；议论局部则标明作者的看法，指出方仲永才干衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的考虑。　　　　本文的语言十分精当。叙事局部仅以一百五十多字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才干变化的过程，议论局部也不过七十余字，文中的每一词、句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。例如第一段，首句交代籍贯、身份、姓名、家世，这不只是必不可少的一般介绍，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既烘托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；一个“啼”字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。第二段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。结尾的议论局部，言简意深，说理严谨。对本文语言精当的特点，可以逐词逐句体察、品味。　　　　本文语言平实而又不乏感情色彩。文章以“伤仲永”为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的忧伤之情，并以鲜明的态度标明作者的观点。　　　　　　　　　　初一语文《伤仲永》教材研讨　　　　《伤仲永》整体掌握　　　　本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两局部：叙事局部写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇；议论局部则标明作者的看法，指出方仲永才干衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的考虑。　　　　本文的语言十分精当。叙事局部仅以一百五十多字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才干变化的过程，议论局部也不过七十余字，文中的每一词、句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。例如第一段，首句交代籍贯、身份、姓名、家世，这不只是必不可少的一般介绍，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既烘托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；一个“啼”字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋