初中生物教师论文：研究性学习与生物课堂改革.docx

初中生物教师论文：研究性学习与生物课堂改革　　随着时代进步和社会发展，以“知识教育”为核心的教育理念及其实践，逐渐暴露了它的不适应性和局限性。最突出的问题就是，它导致我们的基础教育逐渐演变为一种“应试升学”“智育至上”为主要价值取向的教育模式。研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。　　　　从学校教育的时代特征来看，研究性学习无疑应该是信息时代中占主导地位的学习方式，特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导和探索中小学生的研究性学习，更有着十分重要的现实意义。　　　　1 研究性学习的特点　　　　1.1 重过程 现行的教学侧重于知识的传授，强调如何把知识讲透、讲细，如何让学生更易接受，而忽视了学生的主体性、学习能力的培养和思维的训练。从生理学上说，中学阶段不去开发研究潜能，会错过头脑中研究性才能开发培养的最好时机，失去一生中良好思维品格养成的最佳时机。研究性注重学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高，注重掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，而且与现行的学科教学或必修课程的联系亦更密切一些，更能调动学生的学习兴趣，有利于良好思维的养成。　　　　1.2 重应用 从认知心理学的角度看，学习可分为3个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。研究性学习不十分重视掌握知识的量，但强调了知识技能的应用。而且研究性学习所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的，把书本知识与现实生产、生活进行了沟通，在这一点上，研究性学习更体现了学习的最终目的——学以致用。这亦是学习动力之所在！　　　　1.3 重全员参与 从理论上说，每一个智力正常的中小学生都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。研究性学习主张全体学生的积极参与，它有别于培养天才儿童的超常教育，更能体现因材施教、适应个别差异教学的原则，使每位学生都能学有所得、学有所成。　　　　2 研究性学习对现行课堂教学和教师的冲击　　　　2.1 教师职能的变化 在哈佛大学师生中流传着一句名言：“Theonereal objectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinual1yaskingquestions，”（教育的真正目的之一就是让人不断提出问题思索问题）为什么在我们的学校里，提问的和思考的少了，甚至几乎是没有了呢？是不是我们的学生什么都懂了，没有问题了？当然不是！是我们的学生不会提问了！这要归结于我们的应试教育、现行填鸭式教学！　　　　研究性课程要求在教师指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力。它突出了自由选题、自主探究和自由创造，体现了建构主义教育理论的以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。　　　　2.2 对现行教育评价的冲击 现行的教育评价侧重于教育结果，以考试成绩为惟一的依据。哪怕你比别人高0．1分，你就比别人行！因此，许多教师为了生存不得不拼命加班加点，加大作业量，大搞题海战，把学生变成了知识的容器、作业的机器！在加大了学生负担的同时，亦把学生的创造力扼杀了！这将危及到国家的兴旺，这可能亦是要加强教育改革的真正原因吧？　　　　研究性学习的开展会不会影响到考试成绩？万一考试成绩有滑坡，该如何评价我们的教师？这是一线教师实际操作和必须面对的问题，而且将会直接影响到研究性学习的效果。我们真诚地希望教育行政部门和学校领导能借教育改革的东风和研究性学习的机会，借鉴教育部对研究性学习的评价（关注过程、创新），重新审视和修正现行教育评价体制，挖掘教师的潜力，充分发挥教师的创造力，促进国民素质的全面提升和创新意识的增强！　　　　2.3 教学内容与时间的冲突 新版的教材增添了部分新的知识点，尤其是一些生物科技的新成就；加强了科学史的教育；增添了10多个学生实验和一些演示实验；在必修课和选修课中都安排了研究性课题。如果仍然采用老的教学方法进行教学，必然存在一个时间少与内容多的矛盾，笔者认为要突破这一矛盾，可以从以下几方面来认识：