再议儿童主体实践性阅读.docx

再议儿童主体实践性阅读　　从缺席到归位：再议儿童主体实践性阅读　　　　浙江省建德市新安江第二小学　李林山　　　　[摘要]儿童在阅读教学中主体地位的缺席一直是个不争的事实，究其根源有三，一是教师固有不变的成人自我潜意识，二是阅读教学自身的应试功利性趋向，三是教学任务的紧迫使得教师容不得学生自己慢慢学。因而，要让儿童归位到应有的阅读主人位置上，首先要廓清认识，确立起“亦主亦客”的科学定位，即儿童的阅读应该是在教师引领的自主实践性阅读。其次在课堂实践时，要真正实现从“教”向“学”的策略转变。最后，以每一名儿童是否达到“阅读增量”为检测阅读教学的标准。　　[关键词]阅读主体　迷途回归　亦主亦客　阅读增量　　阅读是最经常、最普遍、最大量的文化现象之一。一般的阅读活动，当其上升为读者对文学作品的审美感应、理解、阐释、鉴赏乃至批评时，才是真正意义的文学接受。本质上作为艺术认知活动的文学接受，不仅表现为个体性读者的审美消费，也表现为群体性读者的文化交流。这一交流过程，借助作品为中介，不仅应包括读者与作家的对话，还应包括读者与读者尤其是与自我心灵世界的沟通。　　由上述理论反观长期置身于学校课堂之上的阅读，其实已演变为一种特殊性质的阅读。说它特殊，一是因为这种阅读活动中，除了主体和内容这两个基本要素外，很多时候多了一个凌驾于这二者之上的“第三者”──教师。二是因为这种阅读活动，通常情况下总是缺少一种积极的互动，文本吸引不了学生，学生融入不进文本。这种课堂上的阅读形式，即“阅读教学”，即在教师的引领下的学生非主动性阅读。　　自从有了“课堂阅读教学”，本来应该是美学式的阅读已嬗变为“功利性阅读的范式”，本来应是儿童心灵成长过程中的娱乐性的阅读已演变为成人意志控制下的知识接受性阅读。尽管“课堂阅读范式”的存在有其必要性与合理性，然而如果将课堂教学长期置身于成人意志、应试功利下，则儿童依然无法学会真正意义的“自己阅读”。　　一、盘点缺席：非客非主　　课堂阅读在主体性上尽管在认识论上已逐渐走了一条从“教师中心论”──“双主体论”──“以生为本论”的思辩之路，然而，在真正的广泛的课堂阅读现实场景中，却依然是“教师强势，学生弱势”，对此，如果剥离一切表层现象，则现实本质有以下几类──　　1．“是主实客”　　新课程推行以后，学生在课堂上的主人地位得以重视和回归。但是，思想上的重视不等于操作上的到位，甚至出现了矫枉过正的现象。特别是新课程推行的最初几年，全国各地的教师积极投身于新课程理念的践行中，不少教师纷纷亮出十八般武艺，使出浑身解数，百计千方把学生推上阅读课堂主人的位置。那几年，在各级各类的阅读教学展示和研讨活动中，非常流行一些追求时髦的做法。如学习并列段式的文本时，教师常说“喜欢学哪一段就学那一段”和“用你喜欢的方法（如朗读、交流、画画、问问题等）学”；在学习生字新词时，教师常说“找你喜欢的生字新词学”；在课堂教学小组讨论和互相交流阶段，教师常说“找你喜欢的好朋友一起学”，等等。从表象看，阅读课堂教学生动活泼、轰轰烈烈，学生学习充分自主、自由自在。其实，透过热闹和浮华的表面，我们不难发现，教师虽然努力把学生推上主人位置，但是这是从形式的层面去体现“学生是课堂语文学习中的主人”，没有实际效果。如在课堂教学小组讨论和互相交流阶段，学生找好朋友一起学，教室里便像炸开了锅似，顿时如杂乱无序的农贸市场乱成一团。学生在这样嘈杂的环境中，不仅学习过程难以正常行进，就连基本的课堂常规也无法保证。再说“喜欢学哪段”的问题，试想一个完整文本的学习，一次挑学一段尚且说的过去，但若经常如此“听便”，长此以往，不仅难以完成教学任务，还会错误地引导学生养成无视教学要求的习惯，有的学生甚至会滋生惰性，最后连一段文本都不学。同理，教师提倡学生“用喜欢的方法学”和“找喜欢的词句学”，也无一例外会产生严重的负面作用和影响。细究其因，我们就会明白，教师的这些做法没有真正落实学生和教师的主人意识，学生是主实客──形式上是主人，真正意义上却还是客人。换言之，教师把阅读课堂中学生“主动学”误读成“动着学”，把学生“自主学”误读成“自由学”，在所谓“以生为本”的高调下，掩盖的是放任何不负责任。　　2．“似主似客”　　新课程改革的全面推进，使得小学语文教学论坛呈现出百家争鸣的态势。诸如王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等一大批名师，在全国各地的大型课堂教学展示中频频作课，其经典名课的精妙构思、亮点处理和精彩迭出的激情演绎、高超手法、巧妙对话，犹如一朵朵芬芳四溢的奇葩，为广大一线教师争相仿效。其中，诗意语文倡导者、著名特级王崧舟老师素为我所敬仰。他执教《一夜的工作》文本平实，浓墨重彩演绎出了“华美丰赡”的课堂，其课堂流程简记如下：（1）激情导入：播放歌曲《你是这样的人》。（2）初读