农村小学作文教学优秀论文 在浓浓的“乡村气息”中张扬个性.docx

农村小学作文教学优秀论文 在浓浓的“乡村气息”中张扬个性　　提高农村小学生作文水平的关键在哪里呢？笔者认为，教师应立足农村这一特殊的自然条件和优势，因势利导，在浓浓的“乡村气息”中诱发情趣，在浓浓的“乡村气息”中张扬个性。教学中，只有注重指导小学生学会积累农村素材，才能得心应手地运用多种方式表情达意，写出有血有肉的流露出“乡村气息”的文章来。　　一、给“磁力”——激发情感　　情感是习作和其他活动的动力。激发情感对于学生在习作中张扬个性是十分重要的。在习作教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界情感轨迹，努力寻找学生表达喜怒哀乐的突破口，利用一切能够引发学生兴奋情感的手段，发掘他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒至最佳水平。　　农村的自然景观、乡情民俗和文化生活都是十分丰富的。平时笔者总是把适合表现农村生活的习作题材先向学生做一番口头描述，或展示相关图片，放一段录象等，以激发学生表达热爱家乡的愿望。比如，一次作文要求“描写一处景物或一件东西，把由这处景物或这件东西联想到的也写进去。”不少学生认为，他们生活在农村，既没有公园又无古迹，哪有稀奇的景物可写。是呀，都是农村的孩子，在他们眼中的景物只有乡土罢了。如果教师不做指导，强行练笔，学生内心无表达欲望，习作多半是抄录型或是改写型。针对这种情况，笔者在习作课上，利用自己的摄像机拍的几幅描述家乡风土人情的彩照，和同学们一起欣赏。大家饶有兴趣的欣赏着散发浓浓乡土人情的照片。有的被“鱼塘秋色”逗乐，有的被“蠕动着蚕宝宝”吸引，有的为“猪棚鸡舍”激动，有的捧着“丰收乐”双手要嗅出那香澄澄的稻谷的清香……-同学们在啧啧地赞美声中深深感受到他们熟视无睹的这些家乡景物似乎胜过了名胜古迹，体会到只要留心观察，乡村里也有写不完的素材，这时，他们心中掀起了情感的巨澜，一股爱乡之情便油然而生，他们感到内心有多少话要说，有多少情在奔腾。这时学生才会“乐于习作”，达到“欲罢不能”的境界，从而主动地流露出习作的真情和个性。　　“感人之者，莫先于情”。小学生没有情感的激荡，笔下的文字便是硬挤出来的，当然干涩、呆板、平淡，读之也就索然无味了。因此，要给小学生创造更多的投入农村体验生活的机会，更多的利用农村生活环境来设计作文教学，更好地让学生在农村生活中学习语文、运用语文。　　“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。作文评讲中的“赏识”也是激发作文情感的有效途径。教师一颗童心善待每一位学生，或婉言商榷，或妙语点化，尽可能地发掘他们的闪光点。每次作文评讲，除了评“小鲁迅”或“小冰心”，笔者还要请学生评出“作文进步奖”让他们在老师热情的常识、同学真诚的掌声中尝到“一分耕耘，一分收获”的喜悦。　　二、给“钥匙”——学会积累　　新鲜的材料能折射出五光十色的社会，诠释异彩纷呈的人生。农村孩子资源有限，有的只是几本课本，更多的是那长满荷花的池塘，散发清香的麦田……。因此我们要善于捕捉这些“土味”的“乡村气息”，引导学生勤于观察，学会积累，做生活的有心人，在日常生活的细微之处多下工夫，把自己的所见、、所闻所感和喜怒哀乐用日记的形式写下来，建立自己的材料仓库。这些都是为了使学生像蜜蜂那样采集百花，酿出甘甜的蜜。　　（一）以“本”延伸，放飞个性　　叶圣陶说：“文章就是例子”。小学教材所选的课文，不仅是教的蓝本，读的范本，主题的提炼到体裁的运用，无不显示出作者各自不同的创作个性。学生只有在阅读中体察到这些个性，并有所感悟，才能从中获取张扬自己个性的“钥匙”。　　1、背诵个性语言。教师应遵循小学生记忆占优势和善于模仿的认识规律，有意识地指导学生认真地细读课文、揣摩课文、读活课文，按要求或自己的兴趣需要积极背诵具有特色的词句、段、篇，甚至全文而且量不厌多，并安排适当时间进行交流背诵。让他们从中学习各种语言风格，在积累中不断丰富自己的语言。　　2、学习表达方法。习作教学要与阅读教学密切配合。就是要在阅读教学中指导学生学习观察事物、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法，并把从阅读中学到的习作基本功运用自己的习作中去，坚持不懈，学生就会学到“大家”的表达语言运用技巧，进而能动地、创造地运用到习作中去。　　3、开展“1+1”的读书练笔活动。即课内学习完一篇文章，课后再要求学生进行一次以课文内容为主的延伸性习作训练。让学生带着模仿的心理来阅读，渴望创造的动机便在有效的指导下一石激起千层浪，读中学写，读中悟写，以读导写，在仿照中学会作文中学会作文的多种技能和方法。　　（二）以“外”厚积，培养个性　　农村生活丰富多彩。认真观察周围的事物，会使儿童从中有所启迪，在平凡中展现不平凡，在平淡中寻求新知，这样习作的内容才会更贴近生活，富有情趣。笔者尝试在学生中开展“每日记录”和“循环观察日记”活动，每周让两名学生把从自己身边的新鲜事、新