农村小学小班教学中“学生合作、交流能力”的培养.docx

农村小学小班教学中“学生合作、交流能力”的培养　　农村小学小班教学中“学生合作、交流能力”的培养　　摘要：合作交流是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感相互活动的过程。它能充分发挥民主，吸引学生参与，激发思维火花，开启智慧之门，给学生发展个性，展示才华的机会，使学生的探究能力和主体作用得到充分的体现。“合作交流”作为课堂环节的重要组成部分，它与其它环节有机结合，连接着学生的“自学”与教师的“点拨”。因此， 激发学生合作交流的动机，培养学生“说”和“做”的勇气，使学生能够有目的地 “说”和“做”，形成一定的合作交流的能力，以养成良好的合作交流的习惯，已是当前的形势所需。　　关键词：合作精神；合作能力；激发思维火花；发展个性。　　 随着人口出生率的下降，全国各地教学班的学生人数正逐步减少，小班化教育便应运而生。小班教学以小组合作学习之优势，实施开放式教学，倡导自主、合作、探究性学习，有效促进学生主动发展，成为当前学生学习的最有效学习方式。曾有人说：“小合作有小成功，大合作有大成功。”那么，合作必将会成为走向成功之门的金钥匙。　　 合作交流是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感相互活动的过程。它能充分发挥民主，吸引学生参与，激发思维火花，开启智慧之门，给学生发展个性，展示才华的机会，使学生的探究能力和主体作用得到充分的体现。同时“合作交流”也是培养学生合作精神、合作能力，促使学生主动开放性学习的重要手段。　　学生在充分自主学习，自主探究的过程中，既要发挥个体的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神,培养合作交流的能力，不仅是新课标的要求，也是为学生终生学习，步入社会奠定基础的举措。“合作交流”作为课堂环节的重要组成部分，它与其它环节有机结合，连接着学生的“自学”与教师的“点拨”。因此， 激发学生合作交流的动机，培养学生“说”和“做”的勇气，使学生能够有目的地 “说”和“做”，形成一定的合作交流的能力，以养成良好的合作交流的习惯，已是当前的形势所需。但是，由于小班化教育是教育界的新生事物，这方面的实践、理论经验仍存在一些问题，需要我们这些教育改革者不断研究、探索，使小班化教育趋于完善。基于以上情况，我决定从以下几个方面着手：　　一、从个性差异入手，分层建组。　　当前，独生子女越来越多，他们的自学、自理、自律能力表现出较大差异。比如有意注意的时间较短，学习热情的起伏较大，缺乏良好的学习习惯，学习兴趣往往受学习内容和学习氛围所左右。针对这一情况，根据数周的观察和了解，我从学生个性差异、兴趣爱好和需求入手，进行异质编组。根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，把全班学生分为好、中、差三层。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等；按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状态，符合教学发展需要。　　　　二、创设合作环境，使学生参与互动。　　“参与互动”指的是在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥小组间的群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，从而提高学生学习的成效，合作意识得到培养。无论是数学知识的获取,还是语文问题的解决,只要改变思考问题的角度,就能产生不同的思路和方法。这就需要为学生提供合作交流和参与互动的机会,让学生积极主动地参与学习,充分发挥学生的主体性。　　　　（一）要选择恰当的教学内容进行合作讨论。　　在学习两位数加一位数不进位口算后,教师可以引导学生观察,让学生开展小组讨论:做这样的题有什么规律?在学习两位数加一位数进位口算后,仍然让学生观察,讨论加数十位上的数与得数十位上的数的变化规律。学生经过认真观察、讨论、互相启发，总结出:不进位加法口算,只要把个位上的数相加,十位上的数不变；而进位加法,只需计算个位得几,得数的十位数比加数的十位数多一就可以了。从而大大提高了口算的速度。　　　　农村小学小班教学中“学生合作、交流能力”的培养　　摘要：合作交流是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感相互活动的过程。它能充分发挥民主，吸引学生参与，激发思维火花，开启智慧之门，给学生发展个性，展示才华的机会，使学生的探究能力和主体作用得到充分的体现。“合作交流”作为课堂环节的重要组成部分，它与其它环节有机结合，连接着学生的“自学”与教师的“点拨”。因此， 激发学生合作交流的动机，培养学生“说”和“做”的勇气，