农村小学英语口语教学的合作学习模式的研究.docx

农村小学英语口语教学的合作学习模式的研究　　农村小学英语口语教学的合作学习模式的研究　　摘要：基于目前我们中小学普遍存在的英语口语教学问题，本文探讨将合作学习方式应用于英语口语教学的理论和实践。合作学习不仅改善了课堂气氛，增加了学习者的习得机会，同时提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯。　　关键词：农村小学英语 口语教学 合作学习 模式　　一、合作学习理论在英语口语教学中的应用　　与传统教学不同，合作教学法中以小组活动为主，强调小组成员之间的合作互助，同时合作学习也是一种目标导向活动，既重视集体受奖励，也明确个体责任的划分。合作学习中学生的主体地位比较突出，合作学习的基本理念主要包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面的内容。在思考英语口语教学中所面临的问题解决思路的时候，这些基本理念引入的无疑为解决这些问题打开了一扇明亮的窗户。　　多媒体和网络技术应用的迅猛发展，正好为基于建构主义理论、突出以学生为中心的口语合作学习环境提供了理想的条件。这种基于网络资源的自主学习、突出以学生为中心的建构主义学习环境与教师指导下的口语教学的整合。无疑更有益于师生交互与学生自主和合作学习，有益于实现口语交际活动及其教学效果。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。　　二、关于英语口语教学中的问题调查　　针对学生英语口语的能力和学习中的问题，我们做了随机问卷调查，调查对象为300名学生，有效问卷为296份。　　图1　　1．您认为您目前的英语口语水平如何？（单项选择）　　A．很好，能自如对话；B．一般，只能简单的日常用语；　　C．只能说几个单词； D．很差，几乎不能开口　　结果显示，只有少部分学生认为自己的英语口语较好，大部份学生认为自己的口语是一般或不好。反映出学生们的英语口语能力处于薄弱水平（如图1所示）。　　图2　　2．您认为影响英语口语学习的因素有哪些？（多项选择）　　A．语言环境影响，周围说英语的人太少；B．英语听力不好；　　C．词汇太少，词不达意； D．心理障碍，缺乏自信；　　E．只注重语法和考试成绩的教学模式；F．老师的教学方式不合适；　　G．其他。　　根据问卷结果显示，影响学生英语口语学习的因素有以下几个方面（如图2所示 ）。　　A．语言环境影响，周围说英语的人太少。约有91％的被调查学生认为在缺少英语口语说习环境。无论是生活中还是学习的环境里，很难找到足够的练习英语口语的场合，所以想要开口说的也苦于没有合作伙伴无法练习英语口语。即便是在课堂上，老师给出话题，同学们也更倾向于用汉语进行交流．所以缺乏良好的语言环境使得英语口语学习停步不前。　　　　农村小学英语口语教学的合作学习模式的研究　　摘要：基于目前我们中小学普遍存在的英语口语教学问题，本文探讨将合作学习方式应用于英语口语教学的理论和实践。合作学习不仅改善了课堂气氛，增加了学习者的习得机会，同时提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯。　　关键词：农村小学英语 口语教学 合作学习 模式　　一、合作学习理论在英语口语教学中的应用　　与传统教学不同，合作教学法中以小组活动为主，强调小组成员之间的合作互助，同时合作学习也是一种目标导向活动，既重视集体受奖励，也明确个体责任的划分。合作学习中学生的主体地位比较突出，合作学习的基本理念主要包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面的内容。在思考英语口语教学中所面临的问题解决思路的时候，这些基本理念引入的无疑为解决这些问题打开了一扇明亮的窗户。　　多媒体和网络技术应用的迅猛发展，正好为基于建构主义理论、突出以学生为中心的口语合作学习环境提供了理想的条件。这种基于网络资源的自主学习、突出以学生为中心的建构主义学习环境与教师指导下的口语教学的整合。无疑更有益于师生交互与学生自主和合作学习，有益于实现口语交际活动及其教学效果。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。　　二、关于英语口语教学中的问题调查　　针对学生英语口语的能力和学习中的问题，我们做了随机问卷调查，调查对象为300名学生，有效问卷为296份。　　图1　　1．您认为您目前的英语口语水平如何？（单项选择）　　A．很好，能自如对话；B．一般，只能简单的日常用语；　　C．只能说几个单词； D．很差，几乎不能开口　　结果显示，只有少部分学生认为自己