农村教师主动走近网络教研，促成教育教学发展.docx

农村教师主动走近网络教研，促成教育教学发展　　农村教师主动走近网络教研，促成教育教学发展　　-------农村教师网络提升四步：寻—学—思--践　　摘要：农村教师普遍年龄偏大、结构不合理，短缺学科教师偏多，低学历教师占整体教师比例大，而广大农村教师由于各种原因无法同步享有城市先进教育理念，很少共享城市教师专业文化发展的成果，这些问题直接影响了我国教育的全面发展。而农村教师主动运用网络信息促成自身专业发展也不失为一种行之有效的办法。　　关键词：新课程；网络交流；农村教师；专业发展　　与现代技术的两个案例：　　案例一：张老师是一位年近50岁的农村教师，最近比较烦：面对新课程他这个老革命算是遇到了新问题.但他又找不到解答者，想问问年轻人，又拉不下这个脸面。听说网络上有这些方面的知识，但自己没有接触过计算机，不能独立操作计算机，不会运用网络进行教学，更不懂得信息技术，他觉得有些茫然了。　　案例二：李老师可以算是镇上一位老“名师”，前些年的教学业绩一向在县里是名列前茅，但不知何时，近些年辉煌时代正悄然而去，原先自己擅长的一支粉笔一张嘴一本书走天下的拿手模式渐渐有些不敌年轻人的多媒体教学模式，这两年教学成绩也在不可遏制地有些走下坡路，感觉自己越来越不是新教师的对手。为什么会这样?李老师困惑了。　　两位农村老师都碰到了一个共同的问题：因农村条件限制没有学习信息技术而导致落后，这也成为农村教师专业发展之路上的重要障碍。　　XX年，教育部师范教育司领导强调，在中小学教师的培训，特别是农村中小学教师的培训方面，通过信息化的方式加强对教师的培训是非常重要的。[1]　　各级政府已经组织或即将组织一系列农村教师培训或者“国培计划”农村教师远程培训体系。事实上，现阶段这个体系是农村教师培训的主力军。　　“农村中小学现代远程教育工程”的实施和社会各种力量的支持，西部农村学校的物质环境和办学条件得到了根本性的改善，现在西部农村教育工作的重点正在由教育条件的改善转向教育质量的提高。[2]　　除此之外，我们自己还可以主动利用正在普及的网络，加速我们的成长.以适应农村教育教学新形势。　　一、改进观念，紧跟课改　　新课程与以往课程相比，发生了质的变化。新课程改革倡导关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教；新课程倡导合作学习，探究学习，实践学习，通过师生互动，生生互动来掌握和运用知识。这些新理念对农村教师提出了新的挑战和要求。　　农村教师要突出重围，就应该让网络发展模式逐渐成为继续教育的常态，它能最大程度地促进农村教师的自主学习和个性化的专业发展，它能“带来”一些名师与专家，能近距离聆听他们指导，领悟他们如何理解课改，以不断更新观念。如果能与他们通过博客、QQ、邮件、论坛等形式交流，甚至有时得到他们的回复和建议，我们会感觉课改并不遥远，它就在身边，农村教师也跟上新课程的脚步也许就不仅仅是一个梦。　　二、查寻资料，理清思路，展开教研　　与新课程相伴的新教材与以往的老教材有很大差别，不少老师特别是农村教师囿于以往经验而对教材理解和用教材教的做法都不甚了解。　　工欲善其事，必先利其器。随着信息化的发展，网络中的教学交流平台也应运而生，比如网络学习、网络研讨等，已经成为农村教师专业发展的重要途径。　　网上教育教学资源无比丰富， 教学资源包括新教材介绍、教学课件、教案、案例、试题、媒体素材、专题讲座、文献资料等；还有不少一线教师对教育教学实践中的教学过程中学生学习、老师教学等的不同把握，也有研究案例研讨。通过学习优秀教师对课堂对学生对过手把握以及对课堂突发事件的应对策略等，通过长期深入的系统总结反思和教师间的充分交流碰撞，农村教师才能将优秀教师个人头脑中的教学实践情境和理论逐渐挖掘、显现出来，再通过整理和内化，实现智慧共享。正如人们常说的赠人玫瑰，手有余香，这也能实现各类教师双向有利的共赢局面。　　农村教师根据教育教学需求出发，通过在网络平台发布研讨主题公告，阐述自己对问题的理解、困惑，吸引有共同兴趣的各类教师参与讨论，用他山之玉来攻自己的“石” ，以收相互学习交流提高的效果。　　利用网络优势还在于可以研究课程，磨合教育教学资源和方法。教师通过各种网上交流平台进行针对性的备课、上课、评课，对教育一言堂困惑、解疑等进行研究；研课磨课教师从自身教学实践角度，对教育教学过程各类事项各抒己见，自由点评，进行资源共享，思想碰撞，通过网络老师群体间平等对话来不断拓展和加深对教育教学思考的广度与深度。　　　　农村教师主动走近网络教研，促成教育教学发展　　-------农村教师网络提升四步：寻—学—思--践　　摘要：农村教师普遍年龄偏大、结构不合理，短缺学科教师偏多，低学历教师占整体教师比例大，而广大农村教师由于各种原因无法同步享有城市先进教