初一语文《音乐巨人贝多芬》教学设计(板书设计).docx

初一语文《音乐巨人贝多芬》教学设计(板书设计)　　　　　　 《音乐巨人贝多芬》教学设计设计4套.rar (25.64 KB)　　初一语文《音乐巨人贝多芬》教学设计(板书设计)　　一、教学目标　　１、掌握本文重要的词语。　　２、在熏陶感染中培养同学顽强乐观的人生态度。　　３、学习运用勾勒外貌描写刻画人物的写法。　　　　二、教学重点　　１、体会伟大音乐家的人格魅力；　　２、学习文章描写人物外貌的技法。　　　　三、教学设想　　抓住课文中的两大要点加以深挖，突出重点，旁和其余：一是体会伟大音乐家的人格魅力，二是学习文章描写人物外貌的技法。构建审美化的课堂教学模式，形成“审美视点──审美视点延伸──审美体验的内化”的基本环节。审美视点：营造审美氛围，从贝多芬的肖像入手，让同学对贝多芬有一个初步的认识和感受。审美视点的延伸：“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特个性的折射，激发同学对人物做进一步的了解。审美体验的内化：贝多芬对待厄运的态度，与命运抗争的高尚勇气和在苦难中造就的伟大品格对同学能起到一定的熏陶感染作用。　　四、教学布置　　２课时　　第一课时　　一、导入新课　　问：对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱来说什么最重要？那对一个音乐家来说又是什么最重要呢？生自由回答。　　师小结：对于画家失去了眼睛就等于失去了色彩，对于歌唱家失去歌喉无疑是要了他的生命。耳聋对平常人是一局部世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。而我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬却在他耳聋后创作出许多优秀的音乐作品。今天，我们一起走进音乐巨人贝多芬的心灵世界，看看他如何从耳聋的苦闷、绝望中走出来，最终“扼住命运的咽喉”。　　问：同学们对贝多芬了解多少？能说一说吗？　　（让同学初步感触到贝多芬作为一个音乐家失去耳聪的苦闷、绝望，为学习课文奠定了情感基础。）　　二、整体感知　　１、要求同学：默读全文，筛出生字。　　　重荷　愁苦　深邃　迟疑　盼望　锁闭　磐石　　　惹人注目　杂乱无章　不见天日　　２、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。（“客人”访问贝多芬的过程：女佣开门，女佣介绍贝多芬的情况，“客人”观赏贝多芬的工作室，贝多芬下楼并开始和“客人”谈话，贝多芬和“客人”共进晚餐，贝多芬回忆往事。主要事件：“客人”观赏贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。）　　３、用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。（贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）　　４、文中贝多芬的哪些话深深震动了你?你对这些话是怎样理解的?（同学回答）　　　　三、研讨学习本课重点一　　体会大音乐家的人格魅力。　　１、要求同学各自默读课文，把自身不理解的句子，或者有感受的句子，画出来。　　　小组讨论，互相协助，理解句子含义。　　　教师可备案：　　⑴　为什么贝多芬说：“一株树也比一个人好”?　　⑵　如何理解“你可能想到我──一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命盼望挣扎出来”这句话的意思?　　⑶　“他固然孤独，可是有‘永恒’为伴”中“永恒”指的是什么?　　⑷　“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”中“心里的音乐”指的是什么？　　　　（为了协助同学理解，老师可抓住这一教学契机，适时播放贝多芬的《命运交响曲》，通过欣赏音乐来领会文章的内容。）　　　　　……　　　　　（教师可根据需要补充介绍相关背景资料以协助同学理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏盛会等。教师适时点拨疑义，并加以提炼补充。）　　　小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。　　２、让同学听听贝多芬名曲《命运交响曲》，谈谈从音乐中听出了什么。　　　教师小结：耳聋，对平常人是一局部世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死！并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自身，而且为着人类。这样一种超生和发明的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。（傅雷）　　　　　　　　一个倒霉的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却发明了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。（罗曼amp;#8226;罗兰）　　３、师生一起为本文重拟标题，以此将全文思想加以最高程度的提炼。　　　板书贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷──绝望──不甘──抗争──逾越──领悟。　　　　四、安排作业　　１、朗读课文２～３遍，巩固字词。　　２、要求同学选择班上同学进行肖像描写，准备下节课进行交流，看谁写得最传神。　　第二课时　　〖教学