协助小朋友在应用和发明上下功夫.docx

协助小朋友在应用和发明上下功夫　　我们把妥善处置博与专、学与用、劳与逸的关系纳入引导小朋友学会学习的范畴，意在突出应用和发明，追求学习的最佳效果，使之成为有用人才。所谓“有用”，就是指能在社会上很好地发挥应有作用，能用自身的知识和能力为社会做贡献。在这里，“用”是全部问题的核心所在。这实质是个学习活动中的时间精力分配与价值追求问题。我们应该让小朋友通过学习，在长大以后能够有所发现、有所发明，至少是有所作为，假如学了一大堆知识，最终成为口头上的“大明白”，实践中的“窝囊废”，又有什么意义呢？　　 博与专的关系，是个知识和能力的广度与深度的关系问题。一般地说，当然是越广越深越好，谁都既不怕广也不怕深。但是，实际上广和深是互相制约的，因为每个人终究时间有限，精力也有限，所以就有个权衡的问题。古希腊德莫克立特说过：“不要企图无所不知，否则你将一无所知。”　　 在人才学中，“聚焦成才”是一条重要的规律。 它的含义是，要在认识自身的最佳才干，选准成才目标的前提下，集中精力去作重点突破。就像通过凸透镜把众多光束集中到一个焦点，从而引起燃烧一样，人的智慧和力量也可以在“聚集效应” 作用下形成成才所需的必要能量。“聚焦”，这是治学的需要。任何一门学问都不可能一蹴而就。清代诗人曾世霖说：“学问尚精专，研摩贵纯一”，“专力则必精，分途恐两失。” 古往今来，除了少数具有特殊才干的人物可以在众多领域同时做出杰出的贡献以外，绝大多数人的智力常态，都要靠“聚焦效应”来取得一定的效果。有些人可能在几个方面表示出一定的才干，但并不等于在这些方面都能达到平均水准以上的高度，更不要说尖端水平了。由于目标分散，四面出击，不但固有的某些优势得不到充沛发挥，而且会暴露出更多的缺陷，以致捉襟见肘，穷于应付。　　 当然，把精力集中到一个焦点上，并不意味着主攻方向之外绝不涉和其他事物。知识的偏枯同样是治学的大忌。一切知识都是互相联系，，互相影响的。问题的关键在于，应该主次分明，重点突出，而不要目标分散，平均使用力量。专与博是相辅相成的。无博，专则孤立无依；无专，博则泛滥无归。两者结合起来，才干相得益彰。许多人的成才实践证明，在确定一项专业之后，再依照专业的需要去钻研与涉猎其他各种知识，这样，专中有博，博而能专就可以收到更好的效果。　　 就小朋友个人的学习追求而言，一般认为最好是“合格加特长”或曰“基础加特长”。 现在有一种学说， 为 此提供了理论依据 。　　 美国哈佛大学教育研究院教授、心理学家霍华德·加德纳博士，运用神经病学、人类学、心理学和病理学等各种不同学科的数据，对人类的潜能进行研究， 创建了关于智力和其性质和结构的新学说——“多重智力理论”，该理论认为，人类具有7种相互相互独立的智能。这7种智能是：语言智能、逻辑——数学智能、音乐智能、身体动觉智能、空间感知智能、人际关系智能和探索心灵智能。他认为，人们现在进行的智商检验 ，只能测出 两种智能，即语言智能和逻辑 ——数学智能，其它5种智能，亦应给予充沛的认识和重视。加德纳还从生理学方面提出证据，说明这7种智能每一种均可作为独立的实体存在 ，因此每个人都有可能在其中的某一方面发展特长。　　 “多重智力理论”进一步证明了“因材施教”的科学性，也给小朋友们处置博与专的关系提供了参考，无论大人和小朋友，对此都应采取实事求是的态度。　　 学与用的关系，实质是过程和手段与目的的关系问题，毛泽东说得十分明了：“学习的目的全在于应用”。我们应当从“知识就是力量”的误信中解放出来，知识不过是潜在的力量，除非加以组织，并以实际的行动计划精心引导，才干改善每个人的生存状态。在改善自身生存状态的过程中，学习变成了一个开放而内省的过程，不时逾越自身的思维限制，重新组合自身的经验，以新的视野观看世界，加深对实际的理解，最终，我们要发明新的实际。　　 世界最著名的高等学府美国哈佛大学，最基本的教学模式是用案例教学。哈佛商学院的教学方式全部采用真实的案例，包括世界古今商业领域的各种案例，有银行的，咨询公司的，IT公司的，也有保守公司的，如铁路公司、石油公司等，其内容涉和公司的各个方面，如销售方面、市场方面、管理方面、财务方面等等。他们利用这些案例的基本模式是，头天晚上让你认真阅读所提供的资料，把该做的分析工作、计算工作做好，第二天到课堂上来和同学们讨论，发表你的观点，批驳或者分析其他人的观点，它让你学习的来源，主要是课堂上的同学，这些同学来自世界不同国家，有不同的工作经验，不同的教育背景，你肯定能从他们身上学到很多东西。　　 其实，我们中国人也是非常强调学以致用的，《礼记·中庸》篇就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的要求，最终就是落在“行”即应用上。遗憾的是，我们尚缺乏适用的方式方法，和行之有效的措施。特别是应试教育