冀教版小学语文《祖国多么广大》教学反思.docx

冀教版小学语文《祖国多么广大》教学反思　　25日下午，听着学生们读课文，我想：“这是一首短小的诗歌，能不能让学生们直接背诵课文呢？”利用一节课的时间让学生们尝试，却发现行不通，一节课的时间只有　　三、四个学生背过来，有7、8个学生倍的和课文略有一些出入，其余的学生更不行。　　看来，我还是对教材分析、学生的实际情况把握的不够好，“海南岛、大兴安岭、帕米尔高原、乌苏里江畔”这几个地名都是农村的孩子陌生的，读起来很拗口。“鲜花盛开、雪花飘洒、满天星斗、五彩朝霞”虽是四字词语，但在学生生活中没有接触过，在短时间内他们是不能形成记忆的。　　为上课我应该做哪些准备呢？在黑板上写上没有拼音的诗歌，这是为识记字形做准备的；要求认识的字已经按照规律写到了自制的生字卡片上。看着半个空白的黑板，突然觉得我应该画上简单的中国地图，准备地名的词语卡片，让学生听边读文边在地图上画上四种景色——鲜花、雪花、星斗、朝霞。等等，别着急行动，想一想我这样做的目的是什么？地名卡片是让学生听对文中的地点有所了解，形成整体性的认识，为正确、流利的读文做铺垫的。画图的目的是什么？让学生对文中出现的几个地方在地图上的具体位置有一些了解，通过画出的景色，由内心感叹祖国景色的美丽，进而知道祖国多么广大，这是最终的目的。　　“教学要有一条情感的主线，各个板块衔接自然，景色的美丽是发自内心的惊叹，‘广大’是亲身的感受。”——这是我对自己教学的要求。　　“祖国”是一个怎样的概念，我要让一年级的孩子在头脑中获得对祖国怎样的印象、形成怎样的情感？对于“广大”的理解不能是字面上的，而应该是可感的，那么，“广大”的教学目标应该怎样达成？尽管假期已经备课，我对教学过程还是做了二次的设计：　　一、 谈话激趣，导入新课。　　师：大家在课前读书的时候一定人认识了很多的地名，说说你知道了什么地方？　　根据学生说的地名，教师将相应的地名写在地图上对应的位置，领读。　　二、 初读课文，识记生字。　　1、 借助拼音读课文，指名读。　　2、 利用生字卡片认识生字词，介绍识字的经验。　　3、 每个小组推荐一人读。　　4、 自读没有拼音的儿歌。　　三、 再读课文，深入品味。　　1、 指名读课文，学生间自由评价。　　2、 讨论：读了这首儿歌，你觉得祖国怎样？用一些词语用一句话来说说。　　3、 生活在这样的祖国你心情怎样？　　再读课文。　　四、 将本课中自己喜欢的词语抄写在小本本上，并配上画。　　五、 指导书写生字。　　上课后我的环节还是有一些改动，课后我做了这样的反思：　　1、 课前导入：我们每个人都有自己的小家，而我们又生活在祖国这个大家庭中，我们的大家是怎样的，这节课老师就带着大家去游览一下。　　导入环节简洁明快，让学生在亲切的小家中与祖国建立了联系，祖国是什么？是我们每个人的家，是我们的“大”家，是我们共同的家园。　　“游览”是贯穿的主线，眼见景色、抒发感受、感受广大、读中抒情。　　2、 地名的读覆盖面小，普及率小，齐读不如有针对性的指读效果好。　　3、 识字环节，在齐读、指名读、开火车读后再加上一轮重点词语的读，在读中拼读易错词语的音，重点突出，难点突破。而且读的形式多样化，学生收获很大，积极性高。　　4、 在理解课文的整体感知环节，学生说出了自己的感受“大”，在引导后为“广大”后，另一个学生说出了“美丽”，我趁机抓住了这个词语，以此为契机“怎么美”进入了下一个环节的理解，既是顺势的引导，又指向了目标。　　5、 在理解中时间用的短，体会、感受不够充分。在海南岛部分，在教师绘出鲜花盛开后，在进一步的语言描绘下，学生说出了“漂亮、很香”的感受；但其余的三个地点处理起来很仓促，没有给学生时间进入情境充分体会、感受，只是运用了教师的语言进行了描绘，“满天是闪烁的星星、天空飘落下洁白的雪花”等，形式单一，略有枯燥，只有四分之三的学生进入了情境，有感而发。　　6、 在朗读的环节，学生的示范为其余的学生树立了典范，教师的手势的引导有起有伏，有重有轻，胜过枯燥的朗读技巧的指导。　　　　25日下午，听着学生们读课文，我想：“这是一首短小的诗歌，能不能让学生们直接背诵课文呢？”利用一节课的时间让学生们尝试，却发现行不通，一节课的时间只有　　三、四个学生背过来，有7、8个学生倍的和课文略有一些出入，其余的学生更不行。　　看来，我还是对教材分析、学生的实际情况把握的不够好，“海南岛、大兴安岭、帕米尔高原、乌苏里江畔”这几个地名都是农村的孩子陌生的，读起来很拗口。“鲜花盛开、雪花飘洒、满天星斗、五彩朝霞”虽是四字词语，但在学生生活中没有接触过，在短时间内他们是不能形成记忆的。　　为上课我应该做哪些准备呢？在黑板上写上没有拼音的诗歌，这是为识记字形做准备的；要求认