农村小学语文课堂教学多媒体运用的问题思考.docx

农村小学语文课堂教学多媒体运用的问题思考　　农村小学语文课堂教学多媒体运用的问题思考　　摘要：在《语文课程标准》中明确提出，课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点时常被执教者忽略。我们知道多媒体教学课件是由事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是完全按照自己的思路操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，学生只是跟随教师。更有甚者，课件容量大，一节课就如过电影，没有学生充足的思考和讨论时间，这样就成了本末倒置，完全背离了我们使用多媒体的初衷，背离了以学生为主体的课堂教学原则。多媒体在小学语文教学中的运用，要充分遵循小学生的认知规律，尊重学生在学习中的主体地位，发挥学生主体作用，才能起到应有的辅助作用，做到锦上添花，而不影响学生对文本的理解，更不是代替学生对文本的理解。只有这样，现代多媒体技术手段才能在小学语文课堂中发挥其特有的优势，起到应有的作用。　　关键词：小学语文课堂 多媒体运用 学生主体地位　　当前，随着国家对农村薄弱地区学校教育装备的不断投入，现代化的多媒体教学设备逐步进入农村小学语文课堂。毋庸讳言，现代教育媒体的集图像、声音、文字、动画、影像等于一体的综合感官刺激，无疑将学生带到了一个全新的课堂体验中。但是我们很快发现，教师在运用现代多媒体教育技术辅助教学时，却开始走向另一个极端——教学中过于注重对声、光、影等综合刺激的“欣赏”，学生在语文学习中的主体地位正在被取代。　　在《语文课程标准》中明确提出，课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点时常被执教者忽略。我们知道多媒体教学课件是由事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是完全按照自己的思路操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，学生只是跟随教师。更有甚者，课件容量大，一节课就如过电影，没有学生充足的思考和讨论时间，这样就成了本末倒置，完全背离了我们使用多媒体的初衷，背离了以学生为主体的课堂教学原则。笔者最近就看到这样的一堂语文课，在教学五年级下册《左公柳》一文时，教师制作了精美的多媒体课件：图片方面，有高大挺拔的柳树、黄沙漫天的塞外沙漠风光；音乐方面，有优美的轻音乐、悲壮雄浑的交响乐；视频方面，有左宗棠率军出征、征战的影视片段。整个一堂课简直五彩缤纷，所有的感官刺激走马灯一样从学生面前演示过去。听完课以后笔者却疑惑了：这样的课堂，学生课文没有读几句，应该思考的问题没有时间思考、探讨，课文文本中具有语文特性的遣词造句描写、修辞运用等没有得到充分挖掘，这还不如让学生直接看电影就好了，何必翻开语文书来学习呢？这样的语文课堂，学生完全沦为教师表演的工具，学生被动地看、听，学生的课堂主题地位没有得到尊重，语文课不像语文课了！那么，在多媒体环境下如何在发挥学生主题作用的情况下进行语文教学呢，笔者认为主要要处理好以下几个方面：　　一、要明确多媒体技术在课堂教学中的辅助地位。　　在语文课堂中，多媒体技术始终只是一种辅助手段，是为语文课堂教学目标服务的。语文课堂中，学生的学习始终是听说读写能力培养。因此，多媒体只能仅仅围绕教学目标使用。笔者有感于两位语文教学大师的课堂多媒体运用策略：一是支玉恒老师教学《可爱的草塘》，仅仅在课堂中展示学生有感情地朗读时使用配乐；二是于永正老师的作文教学《作文要写的有声有色》，仅仅使用实物展台，用于给学生作文面批，以指导全班学生修改作文。这两位语文教学大师的课堂教学在告诉我们，多媒体只是辅助手段，只有在必要使用时才运用到我们的教学中。　　　　农村小学语文课堂教学多媒体运用的问题思考　　摘要：在《语文课程标准》中明确提出，课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点时常被执教者忽略。我们知道多媒体教学课件是由事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是完全按照自己的思路操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，学生只是跟随教师。更有甚者，课件容量大，一节课就如过电影，没有学生充足的思考和讨论时间，这样就成了本末倒置，完全背离了我们使用多媒体的初衷，背离了以学生为主体的课堂教学原则。多媒体在小学语文教学中的运用，要充分遵循小学生的认知规律，尊重学生在学习中的主体地位，发挥学生主体作用，才能起到应有的辅助作用，做到锦上添花，而不影响学生对文本的理解，更不是代替学生对文本的理解。只有这样，现代多媒体技术手段才能在小学语文课堂中发挥其特有的优势，起到应有的作用。　　关键词：小学语文课堂 多媒体运用 学生主体地位　　当前，随着国家对农村薄弱地区学校教育装备的不断投入，现代化的多媒体教学设备逐步进入农村小学