“整理与复习课”应融入五巧.doc

PAGE PAGE 1“整理与复习课”应融入五巧 在人们的印象中，教学总显得有些枯燥、单调、乏味。可喜的是，新课改下的教学有这样的趋势：注重教学计算和解决问题结合起来，把学生从纷繁的计算中解放出来，为学生创造更为广阔的思维空间。一、巧设教学情境　　书山有路“趣”为径。学生的兴趣是上好一节数学课的润滑剂，同时也是一堂课成功与否的前提。学生有了兴趣，可以调动一切非智力因素，特别像《整理与复习》这种课上，学生面对的是已经学过的知识，容易失去兴趣，觉得枯燥。教师除了让学生回忆所学的知识之外，还应该将学生的思维引向更高的层次，进一步拓宽学生的视野。如在复习“多位数的认识”时，可以创设一个生活情境，融入一些生活中的数据，让学生感受到数学和生活的密切联系。这样不但可以激发学生复习旧知识的兴趣和愿望，更有助于加深学生对多位数的认识。接着，对多位数读法和写法的复习可以一并完成，即通过读和写几个多位数，让学生自己总结和归纳出多位数的读法和写法的规律和共同点，帮助学生从整体上去认识这部分内容。　　二、巧设教学环节　　针对复习课的特点，我们要设计许多值得探讨的教学环节，分散教学的重难点，打破常规的教学顺序。可先理出单元知识的框架，然后，留给学生充分的自主学习的时间和空间。　　一堂融讨论、提问、解答相结合的整理和复习课可以为学生提供一个宽松、和谐、平等、民主、愉悦的课堂氛围，学生的学习能力、分析综合能力、提出和解决问题的能力都能得到提高。因此在整理与复习时要侧重于这部分内容，教学中要提倡算法多样化，让学生根据已学知识选择自己喜欢的方法，迅速、准确地进行计算，并能根据实际问题说出解决实际问题的方法，得出正确的结果。　　三、巧设分层练习　　《整理与复习》课离不开必要的练习，这就要求教师要精心设计学生的练习。通过学生有效的练习，切实提高《整理与复习》课的课堂教学效率，巩固学生已经掌握的数学知识，提高学生的数学技能，培养学生的创新精神和创新意识。因此，我们要在《整理与复习》课堂中多一些分层要求，少一些平分秋色。优等生掌握基础知识较好，学困生掌握知识不够完整，若不注意，课堂上就会出现优等生“吃不饱”，学困生“吃不好”的现象。因此，教师在设计练习时，应照顾不同层面的学生。如：让学生自主选择练习题，根据自身情况选择改编应用题。《整理与复习》课的练习应体现综合性、灵活性、发展性，做到“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都要得到提高，使课堂既有活力，又有张力。　　通过多层次的练习，使学生在简单应用、综合应用、创造应用的过程中，理解和掌握知识，能力得到发展。同时也要照顾到全班不同层次的学生的学习水平，使他们都获得成功的喜悦。　　四、巧设实际应用环节　　《整理与复习》课需要多问题解决，少机械操作；多联系生活实际，解决身边实际问题，重视学生实际应用能力的培养。　　问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻找答案，而问题解决着重解决问题的过程。只有重视问题解决的过程，学生才能更灵活地掌握所学知识，才会更好地运用知识。同时，我们还要求学生用所学的数学知识，多联系生活实际，解决身边的问题，让学生觉得自己学到的知识有用，增加学习的自信心和成功感。很多题型的训练，完全可以结合生活实际进行设计。通过问题帮助学生理解概念，掌握相关计算，并能在实际生活中加以运用。　　五、巧设小组合作探究　　随着教学观念的不断转变，我们要努力探索新的教学模式。在《整理与复习》的课堂教学中要呈现出多种教学模式，如讨论式、小组合作式、自学辅导式、开放式。不同教学课题，运用不同的教学模式。　　小组合作式教学强调学生之间的沟通与交流。有人曾经打过这样一个比方：你有一个苹果，我有一个苹果，我俩交换，各自手中还是一个苹果。但你有一个思想，我有一个思想，我们交换，就会有两个思想。这个比方恰如其分地说明了教学过程中采用小组合作式教学的好处。但小组合作也应注意不要流于形式，要注重有目的地训练，要有值得合作的问题进行探讨，不能什么问题都让学生合作完成。要有独立思考的空间，处理好合作学习和独立思考的关系。　　总之，在小学数学《整理与复习》课的教学中，教师应注意因材施教，巧妙地融人“五巧”，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能。只有这样，才能使每个学生得到充分而全面的发展，真正达到整理与复习的预期效果.