“玩”着“乐”着学数学.doc

“玩”着“乐”着学数学 ——谈数学综合实践活动课的作用随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，因此在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。数学综合实践活动在培养学生的创新意识和实践能力方面能起到事半功倍的效果，更重要的是这种活动能有效促进学生学习方式的转变，因为在综合实践活动中，动手实践、自主探索、合作交流已成为学生主要的学习方式，这与新一轮课程改革所提出的重要理念是完全一致的。我认为数学综合实践有利于加深学生对知识的理解，能提高学生运用数学解决生活问题的能力，对学生的个性发展、培养学生的思维及创新能力、动手操作能力和合作交流能力都是非常重要的。一、通过数学综合实践活动加深学生对知识的理解实践出真知，实践是知识的源泉。小学生由于缺乏生活与生产经验，往往感到数学抽象，学来无味。因此，在实践活动中，我组织学生进行社会调查，收集数据，让学生认识到数学知识来源于生产、生活实践，并指导学生运用所学的数学知识去解决一些简单的实际问题，从而拓展学生的认识范围，加深对学科教学内容的理解，积累丰富的感性材料。如在学习“植树问题”之后，我组织了“看一看，数一数”这样一个实践活动。让学生先看一看学校教学楼旁栽的风景树，是哪一种树，再数一数一共有多少棵，让学生自己总结棵数和间隔数之间的关系。让学生利用上下学数数马路两边的路灯数等活动，再让学生观察，自己总结，加深印象。另外，在教学长度单位和重量单位后，我还要求学生自己动手“量一量，称一称”，用尺子量一量自己的书有多长、多宽，自己的桌子、同桌的身高、自己一步有多长等；自己再称称自己的体重是多少，自己的书包有多重等实践活动。这样，把书上枯燥无味的死知识进行了真实的再现，可以加强数学知识与现实生活的联系，逐渐培养学生从不角度获取信息的意识和能力。二、通过数学游戏实践活动培养学生的思维能力《新课程标准》提出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考”。游戏是一项适合儿童心理特点和生理特征的活动，将游戏引入教学，将抽象枯燥的数学知识寓于趣味性的活动之中，有利于激发学生的学习兴趣。通过游戏活动可巩固、拓宽学生所学的知识，经过深化认识，进而开阔思路，活跃思维，使应用数学的能力得到充分自由的发展。同时游戏常具有竞争性，为了获胜，全体学生都能全身心地投入，这时最容易产生愉悦的心境，学生能最大限度地表现自己的智慧，对于训练学生思维的准确性、灵活性、敏捷性，无疑是一种极好的手段。另外，在游戏的组织过程中，通过集体活动还可以培养学生协作、互助的集体主义精神。如在教学“可能性和数学广角”的时候，我设计了一个“抛一抛”的实践活动。让学生抛硬币，首先每个同学抛两次，看得出什么结论。有的同学两次都是正，就认为正的可能性大；有的同学两次都是反，就认为反的可能性大；有的同学两次一正一反，就认为正、反的可能性一样大。这时我对同学们说：“到底谁是对的呢？这需要大家继续去验证，请大家多抛几次试一试。”我安排大家以同桌为一个小组，一个同学抛，一个同学记。最后大家发现，抛的次数越多，可能性越接近二分之一。我再出示德?摩根、皮尔逊等数学家的试验结果让大家知道：抛硬币的可能性理论上是二分之一，但在实际上有出入，但次数越多就越接近理论值。另外，在学习“可能性和数学广角”时，我设计组织了一次“掷一掷”的实践活动。首先，为学生每人准备两个分别标有数字1～6的色子，提问：（1）掷出一个色子，落下后朝上的面是几？有多少种可能？（2）两个同时掷出，落下后两个朝上的面的数字之和可能是多少？其次，师生之间进行游戏活动比赛。当两个面的数字之和为5~9时教师赢，否则学生赢。他们很高兴地同意了比赛规则，因为在11种可能中教师只选了其中的5种，学生有6种可能。然而，比赛过程中教师赢的次数远远大于学生，这时他们头脑中产生了疑问：为什么老师所选的可能性小，却赢得多呢？最后，我让学生分组活动寻找问题的答案。教师发给每组一张标有2~12的卡片，要求他们可以商议也可实际掷一掷，把和是这些数字的所有可能列出来，然后寻找“为什么总是老师赢”的答案。通过这一活动，将可能性、排列组合、数据的收集与整理等知识和方法的综合运用，巧妙地结合在了一起。三、通过数学综合实践活动训练培养了学生的数学创造意识心理学家皮亚杰认为“应当放手让学生动手动脑探索事物，通过协调的活动逐步发展智力”。通常我们的数学课堂教学由于受到时间、空间的制约，实践操作往往难以充分有效地进行。但实践活动课却给学生提供了广阔天地，给学生提供了自我学习、自我表现、自我发展、施展才华的机会。如在学习“角的初步认识”和有关平面图形的认识之后，我设计组织了