基于命题研究区域性教研方式创新.docVIP

基于命题研究区域性教研方式创新 　　编 者 按 　　谈到教研活动，人们自然会想到听课、说课、评课、磨课、辨课等组织形式。确实，这些是当前的教研活动的主要形式。相对而言，关于命题的研究，或许因其所需的专业技术要求较高，又或多或少地可能会带上些“应试”的嫌疑，所以在一线的教研活动中很少作为一种教研组织形式而被明确提出。事实上，命题研究着重聚焦“考什么”和“怎么考”，与“教什么”和“怎么教”具有内在的逻辑关系，它不仅是充实教研活动内涵、提升教研工作效能的需要，也是提高学科教学质量、促进教师专业发展的需要。绍兴市上虞区教学研究室开展的“基于命题研究的区域性教研方式创新”的课题研究，明确了基于命题研究的区域性教研的思想内核、内容指向，并形成了内外兼具的“多向互启式教研”、点面结合的“多环融合式教研”、前后贯通的“多维全景式教研”等多种实践形式，无论是在教研理论还是在教研实践上，都体现出了较好的创新性。 　　教研创新，是教育发展的内在动力。近年来，绍兴市上虞区教学研究室立足区域实际，着力传承与革新，对教研工作的品质提升作出了诸多有益的探究。在前期研究的基础上，2013年5月，上虞区教研室申报的《基于命题研究的区域性教研方式的创新与探索》被立项为“浙江省2013年教研系统立项课题”。一年来，上虞区教研室着眼“考什么”“怎么考”“考了以后怎么办”“怎样能够考得更好”等等问题，来充实、提升、加强教研活动的实效性，从而促进教师的专业发展，推动学科教学质量的提升。 　　一、基于命题研究的区域性教研的思想内核 　　作为区级教研室，我们之所以开展“基于命题研究的区域性教研行动”，其核心价值取向体现在两个方面。 　　（一）着眼于评价研究，改进教学测量 　　教学测量是教育管理的重要环节，其科学性水平将直接影响教学工作的内涵发展。而在教学测量中，试题是普遍应用的重要载体。当前，随着课程改革的深入推进，各学科的课程理念、施教导向均发生着显著变化，因此，作为测量工具的试卷也势必要与时俱进、作出变革。唯有如此，教学测量才有可能确保实效。 　　（二）基于评价变革，引领教学导向 　　教研工作的主要目的，在于促成教学转型、提升学科质量、助推师生成长。为此，我们从命题研究入手，让教学评价更为紧密地接轨新理念、融入新思想、体现新追求，并以此“倒逼”学科教学的课堂重构与实践改良。所以说，基于命题研究的区域性教研行动，旨在通过评价变革，引领全区教师努力实现教学创优。 　　二、基于命题研究的区域性教研的内容指向 　　根据课题方案，为提升研究的操作性和达成度，我们确定了“基于命题研究的区域性教研行动”的内容维度。以下，仅作简要梳理。 　　（一）基于“命题过程”研究的内容维度 　　命题是一件“专业活”，表面上看与一线教师关系不大。但事实上，命题流程中的很多元素，可以作为区域性常态教研的可用资源。 　　1.命题准备（或条件）研究 　　一是命题理论的学习。各学科教研员结合日常教研活动，组织教师研习相关命题理论，其本质是深度洞察教学评价及质量监测的文献背景。由此，必定能在一定程度上更新教师的执教理念、凸显教学的本质核心。二是命题能力的提升。在我区的教师基本功比武中，“命题能力”是重要内容。所以，命制一份试卷（或设计一份独立作业）需要关注什么、把握什么、凸显什么、坚守什么、注意什么，值得教研活动悉心探讨。三是命题素材的积累。我们积极倡导一线教师适时积累可用资源，做日常教学的“有心人”。显然，这种持久积累，能提升教师的教学洞察力和反思力。 　　2.命题指向研究 　　一是指向课程标准理念的试题设计。比如，《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了数学教学亟须关注的“十大关键词”，对此，如何在质量评价中有所体现，便成为我区义务教育阶段数学学科教研工作的重要问题。二是指向学科核心能力的试题设计。每门课程都承载着培养学生一般化学习能力的任务，也担负着发展学生学科化核心能力的责任，比如语文学科的“语感”水平、科学学科的“探究”能力、英语学科的“对话”意识……都应成为学科试题设计的聚焦点。三是指向学生疑难问题的试题设计。哪些知识学生容易模糊、难以突破，命题也应对其重点关注。 　　3.命题类型研究 　　不同类型的教学测量，其命题的实际难度与操作流程不尽相同。对此，我们围绕“阶段性评估试题设计”“水平性测试试题设计”“选拔性考试试题设计”等类型板块，着眼命题技术开展专家引领、经验交流及评比推广等活动，使一线教师能够全面而准确地把握每个类型的命题要领。 　　（二）基于“试题文本”研究的内容维度 　　试题的形成过程，值得研究；已经成型的试题，同样值得品味。面对一份相对完整且经实践检验的试卷，我们着重引导教师做好以下三篇文章。 　　1.整卷剖析，把握学科结构 　　我们知道，一份好的试卷，会在“考试大纲”