基于四个一体化现代学徒制人才培养模式实践.docVIP

基于“四个一体化”“现代学徒制”人才培养模式实践 　　【摘要】针对目前中职生源的现状，为提高中职毕业生的职业素养和技能，我校提出了基于“四个一体化”的“现代学徒制”人才培养模式，并在校内试点，取得良好的效果。同时，也就遇到的困难提出了切实可行的建议。 　　【关键词】现代学徒制 四个一体化 教改实践 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0002-02 　　一、实话背景 　　教育部鲁昕副部长曾经提出，希望地方政府与企业通过组织和参与“现代学徒制”试点来破解东南沿海的“用工荒”。同时教育部要求，“现代学徒制”的试点要以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标：签订好学生与企业的劳动用工合同、学校与企业联合培养的合作协议：用好国家相关的资金政策，从而为中国特色现代职业教育体系提供更丰富的内涵。 　　近年来，国内许多职业院校坚持以就业为导向，初步建立了一些适合“现代学徒制”人才培养模式的教学和管理制度，该模式在一定范围内得到了应用，但其具体操作和实施效果方面仍存在很多问题。究其原因，首先是学徒在经过专业的培养锻炼后，好高骛远，岗位的稳定性变差；其次是政府的扶持力度不够，培养人才的很大部分成本由企业承担：最后是企业的利益导向原则，导致生产淡季或经营状况变差时就不愿意接受学徒。 　　二、工作过程 　　“现代学徒制”是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，强调的是“做中学、学中做”。 　　（一）实施方案 　　“现代学徒制”人才培养模式的实施重点在于企业深度参与，其过程主要体现在学徒身份、教学团队、教学场所、教学内容及教学评价等几个方面。基于国内现状，结合周边地区对技能人才的需求，我们提出了以“四个一体化”理念为基础，以校企共同确定学徒身份、共同实施教学与考核过程、企业发放学徒津贴为标志的，符合本地制造业人才需求现状的“现代学徒制”人才培养模式实施方案。 　　“四个一体化”即“学校企业一体化、理论实践一体化、教师师傅一体化、学生员工一体化”。学校企业一体化，即采取学校“自办企业”和“引企入校”的双重模式实现校企深度融合：理论实践一体化，即所有专业课程均采用项目课程体系、理实一体化的方式教学：教师师傅一体化，即教师既是理论知识的传授者，又是实践动手的指导老师；学生员工一体化，即学生在学习文化基础、专业知识和技能的同时，学习企业文化、管理制度及企业相关专业知识，始终保持学生和准学徒的双重身份。“四个一体化”实现了校企深度融合，从岗位需求角度，让企业提前介入人才的培养，是在目前“校热企冷”现状下实行“学徒制”的可行之路。 　　实施之初，通过与成都若克精密机械有限公司建立战略伙伴关系，自办成都优仕达精密机械有限公司（以下简称“优仕达”），并引入四川科思精密模具有限公司（以下简称“科思公司”）组建校内生产型实训基地，作为试点“现代学徒制”的教学场地。同时，优仕达和科思公司均承诺不强求学生毕业后服务于该企业，自信通过2年的培养，能吸引学生自愿为企业服务。 　　（二）运行模式 　　1.学徒身份的确认 　　新生入学时，由科思公司、优仕达与学校共同对其进行文化知识测试及面试，通过者确定为“现代学徒制”的培养对象。科思试点班和优仕达试点班分别确定了36名和20名学生（学徒）。 　　在确定培养对象后，企业将对学徒颁发“学徒证”，确认其学徒身份。并每月对“学徒”进行考核，采取综合评分的方式发放学徒津贴，肯定其学习成绩。 　　2.教学团队的组成 　　组建“主+辅+兼”结构的师资队伍。试点班的专业课程均配备了由“主导教师1名（“双师型”教师）+辅助教师1名（实训指导教师）+兼职教师3名（科思公司、优仕达技术人员）”组成的师资队伍，5位教师各有分工，同时形成合力，对学生（学徒）进行理论知识和实践技能的培养。 　　3.教学场所的设置 　　“现代学徒制”强调的是“做中学、学中做”。因此，其教学场所不再是传统的教室，而是校内生产型实训基地（或自办企业）与企业生产车间的组合。学校投入与企业生产所需的同型号、同规格的设备组建校内生产型实训基地，科思公司、优仕达在其车间为学生的实践划出专门的区域，同时为实训基地提供生产图纸，并安排师傅来实训基地指导学生，使学生“入校即入厂”。 　　4.教学内容的重构 　　学校教师与企业人员共同参与，重构“现代学徒制”的课程体系，重新安排教学过程。 　　在文化课不变的基础上，企业管理人员每周一次来学校对学生进行企业文化及管理制度的培训：同时根据科思公司和优仕达对工种的需求，将全部的专业课程按工种划分成模块（项目）并采用理实一体化的方式，在校内生产型