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评价整合型幼儿档案袋有效策略 　　【摘 要】幼儿成长档案袋的记录与评价功能，在促进幼儿发展的同时也有效促进了教师的专业化成长、有效提供家园合作。但我们在调查中发现，诸多幼儿教师在实施档案袋评价时，仅把档案袋作为最终的成果来展示，最终导致档案袋成为画展、优秀作品展、幼儿成果展等。我园尝试建立了整合型幼儿档案袋评价，把幼儿、教师、家长作为整合型幼儿档案袋的主体，注重三者在评价中的作用，以及三者的互动作用，强调幼儿、教师、家长的三维一体，整合型幼儿档案袋评价从全方位来展现了幼儿的真实成长过程。本文将论述实施整合型幼儿档案袋评价对幼儿、教师、家长三方的促进和发展作用以及其实施方法和其价值体现。 　　【关键词】整合型；幼儿；档案袋评价 　　《纲要》提倡“以幼儿发展为本”的评价理念，整合型幼儿档案袋评价作为一种发展性评价方法，一方面能够记录幼儿成长过程中的成功与挫折，让幼儿体验成功，感觉成长与进步；另一方面也为教师、家庭提供了丰富多彩的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个幼儿，虽说档案袋评价是国外的舶来品，在我国是一种新兴的教育评价方式，但它已经受到幼儿教育者的普遍青睐，国内已有多所幼儿园在这领域为我们做好了领头军，为我园的探索研究提供了更多便捷。 　　一、现阶段幼儿园档案袋评价存在的问题 　　从当前我国学前教育实践看，在评价幼儿的目的、内容、方法等方面均存在诸多不足，如评价内容重结果，轻过程；评价方法重复单调；幼儿在评价中处于被动地位，评价中缺乏多方交流和理解等。基于这些问题，国内已有部分幼儿园开展了幼儿档案袋评价。我们在调查中发现，诸多幼儿园教师在实施档案袋评价时，仅把档案袋作为最终的成果来展示，最终导致档案袋成为画展、优秀作品展、幼儿成果展。 　　二、整合型幼儿档案袋评价的有效策略 　　根据我园探索和实施整合型档案袋评价的实际情况，我们将整合型档案袋评价定义为：以“促进每个幼儿的发展”为指导，通过教师有计划、有目的、有系统地组织家长与幼儿共同收集各类能真实反映幼儿???学习状况、学习特色、发展变化等方面原始资料的实践探索，达到由静态评价到动态评价，由单元评价到多元评价，由人为评价到真实评价的目的，实现幼儿、教师、家庭三方整合性评价的促进和发展作用。其研究创新之处为整合型幼儿档案袋打破传统的标准化评价、主体单一化模式，运用行动研究、个案研究等方法，总结档案袋评价多样化的实施方法、多元化评价策略，充分发挥幼儿、教师、家长三方互动作用。强调幼儿个体差异和个性发展。 　　与以往的档案袋评价相较而论，整合型幼儿档案袋评价在实施过程中应注意： 　　（一）由静态评价到动态评价，关注幼儿的实际生活与成长过程 　　近年来，我国已有许多幼儿园开始采用档案袋形式记录和评价幼儿发展，但我园在探索中发现，在传统的教育评价中就是分出是非，比出高低，以筛选、排序为目的，即重结果轻过程，从而忽视了幼儿表现出来的自尊、热情、投入和毅力。 　　因此档案袋收集应与我们的教学目标相结合，以主题活动为阶段，档案袋中的作品既有教师、家长对孩子活动行为的观察记录和幼儿典型作品或调查记录，又有幼儿主动收集的作品及对自己在活动过程中的描述等，让孩子透过自己的档案袋看见自己所思所想，发现“我行、我想、我说、我做”。教师在聆听孩子的过程中，学习听见，学会欣赏。教师在记录儿童的学习过程时，要使发生的学习变得可见，让记录可以为教师本身提供深入思考的平台以及专业发展的途径，也可以为教师和同事以及家长提供交流的平台，同时也塑造和影响了幼儿新的学习。另一方面，家长在与孩子、教师的共同记录、互动评价中看到孩子的成长，从而了解幼儿教育，信任教师，并自愿参与到评价中来，实现幼儿、家庭、教师的整合型评价。 　　（二）由单元评价到多元评价，使幼儿的潜能得到充分发展 　　研究发现，大部分教师在制作和评价档案袋时，都是独自进行的，与幼儿和家长的沟通很少。这导致幼儿档案袋评价变成教师个人的事，评价主体单一化，最终违背了档案袋评价的以幼儿为中心、评价主体多元化理念。《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。由此可见，幼儿档案袋评价的主体不单单是教师，还有来自家庭成员的评价。而幼儿作为档案袋的被评价者，有权力来选择档案袋的作品、事件、照片、以及来评价自己的作品。教师在组织计划阶段要让幼儿认识到档案袋是属于他们自己的，激发他们创造的热情和兴趣。在这一阶段让家长了解档案袋评价工作的意义，然后要求家长为我们提供幼儿的个人资料，并共同商定评价的动机方式等，实现幼儿、教师、家长三方面整合型评价的促进和发展作用。 　　（三）由人为评价到真实评价，再现评价的事件发展，注重幼儿品格的发展 　　在幼儿档案袋收集阶