大学物理教学过程中注重学生能力培养探索.docVIP

《大学物理》教学过程中注重学生能力培养探索 　　【摘要】在教学中通过课堂讨论的教学环节，使学生在系统掌握学科知识的同时，培养学生的自学能力及分析问题解决问题的能力，重视学生探索精神和创新意识的培养，提高学生的学习兴趣，促进学生知识、能力、素质的全面发展。 　　【关键词】教学过程 能力培养 知识积累 　　知识是人们后天获得的对自然界和客观事物的认识，能力是人们完成某项活动时表现出来的个性心理特征。知识的积累和能力的培养之间有着密切的联系。课堂教学是传授知识的主要途径，也是教师的主要工作。因此，在教学过程中要重视知识的传授与对学生能力的培养相结合。物理学是研究自然界的物质结构以及物质运动的最普遍最基本规律的自然科学，当代许多新学科、新技术都是在物理学与其他学科的交叉点上兴起的，物理学的原理和实验方法渗透到了一切科学领域。大学物理课程是理工科非物理专业必修的重要基础课程，大学物理课程为学生后继课程的系统学习打好必要的物理基础，在培养学生探索精神和创新意识方面具有其他课程不能替代的重要作用。 随着科学技术的迅猛发展，对学生各方面的能力提出了更高的要求，因此，我们注意在传授知识的同时，着眼于调动学生的学习积极性与主动性，将教师的指导作用与学生的主动学习相结合，以提高学生的学习能力、创造能力和应变能力。 　　1.引导学生总结教学中常用的方法，培养学生分析归纳的能力 　　学习的过程是循序渐进的，物理的学习具有系统性和连贯性，物理课对学生来讲并不是一门陌生的课程，大学物理的许多内容都是中学物理的加深、提高和延展，但是大学物理课程由于教学内容多，课时少，课堂教学的信息量大，老师主要以物理思想和知识整体结构的讲解为主，主要是讲物理思想、物理方法的运用。分析问题所用的数学工具主要是高等数学、微积分、微分方程等。由于大学物理是学生进入大学后第一门以高等数学、微积分为工具的课程，因此，学生在开始学习时有些不适应。我们的做法是，开始的内容讲得慢些，使学生有一个逐渐适应大学学习的过程，然后过渡到正常的教学进度。告诉学生要改变中学时老师讲一点学一点的学习方法，大学的学习方法是老师指导下的自学为主，学生必须做到课前预习，带着问题去听课，课堂上集中精力，做好课堂笔记，抓住重点、难点，课后及时复习、查阅有关参考书，归纳总结，自己感兴趣的问题或掌握不太好的内容及时与同学老师讨论，把学习的知识巩固和掌握。 　　1.2 由对质点运动的讨论引申到对刚体定轴转动的讨论：刚体可以看作由许许多多小质元组成，每一质元都很小，都可以作为质点来处理，因此，刚体就可以看作质点系统。在刚体定轴转动时每一质元的运动都满足牛顿运动定律，虽然每个质点运动的加速度不同，但整个刚体上所有质点绕定轴转动的角加速度相同，从牛顿定律出发，利用角量与线量的关系，就可以得到用描述转动的物理量表示的转动定律 =J。 　　通过这样的归纳总结，学生转变了中学讨论问题的思维模式，学会了用变化的眼光看问题，使分析问题，解决问题的能力提高一大步。 　　2.注重在基础理论教学中培养学生的学习能力 　　基础知识由构成学科的基本框架的概念、原理和它们的相互关系等组成。这些知识比其它知识具有更大的学习迁移价值。因此，学生掌握了这些知识，会更有利于他们分析问题和解决问题能力的培养，有利于智能的发展。 　　我们在教学过程中比较注意既重视对学生进行系统知识的传授，促进学生自身理论知识的积累，更重视在传授知识的同时，培养学生分析问题，解决问题的能力，并在此基础上培养学生独立学习的方法，促进学生能力的全面发展。工科大学生在学习大学物理课程中，由于学时数较少，一般不要求学生掌握推导公式的方法，对我们所用公式能看懂推导过程，记住适用条件会用即可。但是我们认为，从推导公式的过程中可以培养学生分析问题、解决问题的思路和能力，因此我们在课堂上一般还是要仔细推导所用公式以及公式应用时所满足的条件，否则，学生往往硬记公式而并不掌握公式适用条件，在处理问题（或习题）中往往出错。 　　例如，在讨论驻波这一部分时，一般教材中都是这样描述的： 　　驻波是波的干涉的特例。在同一介质中两列频率相同、振动方向相同，而且振幅也相同的简谐波，在同一直线上沿相反方向传播时就叠加形成驻波。因此驻波是常见的现象。 　　即相邻的波腹之间的距离或相邻的波节之间距离为λ2。 　　这个公式在许多教材中没有说明适用条件，而往往很多时候被学生看成一般公式而套用，在解决问题（或做题）时出现错误。实际上，这个公式是在一特殊条件下，是假设坐标原点的简谐振动为已知，入射波和反射波的初相都为零的情况下得到的。为了让学生学会分析一般问题，我们在课堂上引导他们推导比较一般的公式，即坐标原点的简谐振动为已知，入射波、反射波的初相不为零，分别 　　总之，教材上的公式一般不能硬套，一定要按照应用条件，不