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农村小学低段学生计算能力培养 　　摘要：《新课程标准》指出，人人要学有用的数学。而小学阶段，计算教学贯穿于数学教学的全过程，可见数学中最基本、最重要的知识技能莫过于计算教学。但在平时的教学过程中，我们许多老师发现，小学生在做计算题时，普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等造成的错误，也有一些是由于学生没有掌握正确的计算方法，导致作业的质量不高，阻碍了学生成绩的提高。 　　关键词：小学生；低年级；数学计算能力培养 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-071-01 　　一、学生计算能力的基本现状和成因 　　通过对学生的情况进行统计、分析，我们发现现阶段农村小学生的计算存在以下几种情况： 　　1、学生不良学习习惯造成计算失误 　　培养学生具有良好的学习习惯是《大纲》对数学教学提出的重要要求。学生的学习习惯也是关系计算能力高低的重要因素。数学这门课，由于它自身严密的特点，就容不得学生丝毫的马虎与粗心。学生在计算中出现的错题，究其原因，与不良的学习习惯不无关系。 　　（1）审题不认真。算是数学中最重要的内容，但学生对它的重视程度往往不够，因此经常有些同学做完题目了可能连题目的要求是什么也不清楚。一旦出现问题，往往简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的计算错误。 　　（2）书写不规范。书写不规范也会给学生的计算带来一些影响。在教学中，我们许多老师都发现这一现象，一些学生在抄数字时把“6”写成“0”，把“7”写成“1”，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。 　　（3）做完不检查。我们在调查时也发现一些学生没有良好的检查习惯，许多学生在做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了。其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下，就可以发现一些错误或失误的地方。 　　2、学生不明算理够造成计算错误 　　我们对一年级的计算调查结果进行了分析：20以内加减计算出错占39.3%，十位上进位退位出错点24.5%，加减或减出错的占22.5%，其他看错数字、笔误等原因出错的占13.7%。由此可见学生计算出错的原因除了不良学习习惯造成以外，还有许多学生是由于对算理算法的掌握不够导致计算出错。 　　究其原因，在教学中，只注重了让学生模仿练习，而忽视了学生的思维体验，学生有了一定的算理知识，在实践中，没有很好地使其与自己的表达思维相联系，致使知识在掌握上出现异常。 　　二、对策研究 　　1、端正学习态度，培养良好学习习惯 　　从小学生的计算中可以看出，学生的口算能力较强，对于计算的方法也已经掌握，但仍有学生在练习、考试中计算出现失误，经分析原因有以下几点：对数字的书写不规范；审题不认真，看题不仔细，导致看错，抄错题目；计算过程未按要求进行；做完不检查，不验算。因此，我们应该在平时的教学过程中注意培养学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。 　　我们应该在教学中要求学生做到：细心观察，认真审题，仔细抄题，题做完后从多角度进行验算，并检查。对阿拉伯数字，运算符号严格要求，规范书写。经常这样要求，使学生养成良好的学习习惯，就可以避免一些不必要的错误出现，才能真正地为学生的计算“保驾护航”。 　　2、创设教学情境，促使学生明白算理 　　低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。 　　例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。 　　3、加强计算练习，提高学生计算水平 　　虽然我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下功夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。因此，培养学生的计算能力，要重视基本的口算和笔算的训练，引导学生在理解算理的基础上，通过必要的练习逐步达到教学要求。 　　（1）进行经常性的基本口算练习。口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使低年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。口算教学时也应注重算理和算法的教学，使学生知其然，又知其所以然。 　　口算训练的基本形式是视算和听算。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。 　　（2）加强课堂练习的指导。在课堂上，教师不仅要教给学生计算方法，掌握计算法则，而且要多给学生练习的时间，力求在课堂上多练，完成课堂作业，特别是对学生在计算中易出现的失误应及时指