南京师范大学教育学笔记全篇.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1第一章　教育学的对象与方法第一节 教育学的研究对象　　教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。由于教育是培养人的社会活动，因此也可以说，教育学是一门研究如何按照一定社会的要求来培养人的一门科学。　　（一）什么是教育？　　 广义：泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教育，家庭教育，社会教育。（举例）　　 狭义：指学校教育。是教育者根据一定的社会（阶级）的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养道德品质，发展智力体力，把受教育者培养成为一定社会（阶级）服务的人的社会活动。教育学的研究对象　关于教育的基本原理。2、关于学校所实施的德智体美劳教育。3、教学工作和课外教育工作。4、学校教育制度和学校管理。　　（三） 教育两大规律：①教育与社会的关系，其中最主要的是教育与生产力，教育与政治，教育与文化相互制约的规律。②教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规律。　　我们学习的《教育学》属于普通教育学。以中小学教育为研究对象。第二节 《教育学》的产生和发展　　产生的原因：是社会发展到一定历史阶段的产物，是在社会生产和生活对教育日益需求的情况下产生的，也是教育实践经验长期丰富和积累的结果。　　发展阶段：有不同划分法，我们分四阶段：　　（一） 萌芽阶段　　封建社会之前，没有独立的教育学，只有教育思想同哲学、政治、伦理学等混杂在一起。如《论语》、《孟子》、《荀子》等既是哲学、伦理学著作，又包含了许多教育思想。　　中国古代的《学记》为世界上第一部论述教育的专著，反映了二千多年前我国的教育思想已达到一定的水平。　　（二） 独立形态的教育学阶段　　从欧洲文艺复兴开始，教育学从哲学中分化出来，逐渐形成独立学科。　　为什么在这个时候能形成独立学科？　　①17世纪欧洲资本主义上升，生产力发生巨大变化，政治经济的发展对教育及教育理论提出了新的要求；　　②教育实践的发展和教育经验的丰富，如普及义务教育的实施、班级授课制的出现等。　　③与教育学有关的哲学、心理学、解剖学等学科的发展促进了教育思想教育理论完善。　　标志：一般认为，开始于夸美纽斯（捷克）的《大教学论》（1632年），他的教育理论为资产阶级教育学奠定了基础，是西方资产阶级第一部教育学。　　19世纪初的赫尔巴特（德国）的《普通教育学》（1806年），被认为是第一部有科学体系的著作，在伦理学和心理学的基础上建立起更为严密科学的教育学。　　（三） 科学教育学的创建阶段　　教育学真正成为一门独立的科学，是在马克思主义产生以后，在马克思主义哲学基础上建立起来的。　　马克思、恩格斯创立辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育学的研究提供了科学的方法论，他们第一次科学地论证了教育的本质，教育与政治、经济的关系。人的全面发展，教育与生产劳动相结合等教育理论的根本问题，为科学社会主义教育学的产生和发展奠定了理论基础。　　40年代，苏联凯洛夫主编的《教育学》——第一部社会主义教育学。第三节 学习教育学的意义和方法　　意义：（为什么要学习教育学？）　　1、 学习教育学，能提高我们搞好教育工作的自觉性，树立正确的教育观，巩固专业思想。2、 学习教育学，可以帮助我们掌握教育规律，指导实践，提高质量。　　3、 学习教育学，能更好地指导教育科研。　　方法：（如何学好教育学？）　　1、 学习教育理论与参加教学实践相结合；　　2、 课堂听课与自学讨论相结合；　　3、 继承我国优秀教育遗产与借鉴国外先进经验相结合；4、 学习教育学与学习心理学、教材法等相关学科相结合。 教育学的研究及其方法研究内容：1、马克思主义教育思想。2、中外教育史。3、教育的现状。研究方法：1、观察法。2、实验法。3、谈话法。4、查阅文献资料法。5、问卷调查法。第二章　教育的本质　　教育的本质是教育者、受教育者、教育影响几种要素构成的特殊矛盾运动过程。第一节、教育的构成要素　　一、受教育者——教育的对象　　受教育者的身心发展有自身的规律，受教育者具有主观能动性　　二、教育者——教育的主体　　教育者具有目的性、主体性、社会性　　三、教育影响——教育的中介　　教育影响具有社会价值和教育价值。教育影响主要包括教育内容和教育手段第二节、教育诸要素之间的规律性联系　　一、教育者与受教育者的相互关系　　主体使客体的身心发生预期的变化，客体对主体具有能动作用（身心发展规律、主观意志）二、教育者、受教育者与教育影响的关系教育者对受教育者的作用是以教育影响为中介的。三、教育过程中的主要矛盾教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之间的矛盾。　　第三章 教育与社会发展第一节　教育的产生与发展　　一、教育的产生　　（一）几