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初中思想品德课实施体验式教学探讨 　　随着新一轮课程改革的推进，体现新课改理念的体验式教学法在思想品德课上被广泛采用，越来越多的教育工作者关注体验式教学的实施。那么，什么是体验式教学？在初中思想品德课中如何实施体验式教学？体验式教学在实践中有哪些问题需要关注？这一系列的问题是初中思想品德课教学改革面临的新课题，同时也是我们在教学中不得不面对的难题。笔者力求在充分吸收学术界研究成果的基础上，对体验式教学的观点进行整体梳理和综合，并结合自己的探索和思考谈一点浅显的看法。 　　一、体验式教学的含义 　　对“体验”这词，《现代汉语词典》是这样解释的：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的内心体验含义，又有“实行”“实践”“以身体之”的行为体验含义。 　　所谓体验式教学就是教师在教学中要从学生的生活实际出发，以学生为主体，通过情境的创设、活动的开展或实践环节的开发，来引起学生的情感体验，让学生在体验中实现知识掌握、能力培养、情感态度与价值观统一形成的一种教学方式。 　　在初中思想品德新课程标准（2011修订稿）教学建议中明确指出：“（六）注重学生的情感体验和道德实践”，“在注重思想品德课知识教学的同时，更要在教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力。教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯”。新课标强调让学生在体验的基础上，积极探究知识，自主构建新知识，从而达到理论的升华，这就需要实施体验式教学，以促进学生能力以及情感、态度、价值观的发展。体验式教学能够让学生在体验中建构知识，树立正确的思想观念，形成良好的道德品质，并能够选择正确的行为方式，从而达到让学生过健康有意义的生活，做现代社会合格公民的目的。 　　二、 体验式教学的实施策略 　　根据学生学习体验场所及刺激机制的不同，我们将初中思想品德体验式教学归纳成“情境体验”“活动体验”和“实践体验”等三种类型，让学生在情境中、活动中、实践中获得体验，从而达到体验式教学的预期效果。 　　（一）情境体验，以情激学 　　建构主义学习理论告诉我们：“知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中借助他人（教师与学生）的帮助，通过意义建构的方式而获得。”体验式教学需要借助一定的情境加以实施。教师在创设教学情境时，应联系学生已有的生活经验，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，以达到建构知识的目的。教学中情境的创设可从以下几方面入手。 　　1.故事情境。为实现教学目标，在教学过程中教师可结合教材的内容，恰当地列举一些趣味故事，以启发学生积极思维，加深学生对课本内容的理解，提高学生的思想觉悟。如在教学八年级下册《公平是社会稳定的天平》中公平的重要性时，教师简要介绍了“不平则鸣”的历史小故事，为学生创设因社会不公平导致朝代更替的情境，并结合现实社会生活中的不公平现象（教育不公、分配不公、竞争不公等）造成的影响，让学生深深地感悟到社会稳定需要公平，体会到公平的重要性。这样既培养了学生的思维能力，又增强了学生的情感体验。 　　2.问题情境。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”问题情境的创设是调动学生学习主动性的有效方法，它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动地思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。因此，在教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些富有挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不知不觉地进入情境。 　　3.音乐情境。音乐给人以美的享受，能引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪和积极性。课堂中适当地穿插一两首与教材内容相关的歌曲，既能让学生快乐地学习，又达到了教育目的，提高了教学效果，增强了课堂的感染力。如在教学八年级上册《合作！竞争！》时，为了营造团结合作、众志成城的教学情境，可播放歌曲《众人划桨开大船》。随着激昂的旋律、跃动的音符，学生在情感上达到共鸣，在音乐的情境中得到陶冶。 　　4.利用多媒体创设情境。在教学中，运用多媒体把书本的信息通过视听手段图文并茂、有声有色、有静有动地呈现于学生眼前，能使学生获得身临其境的艺术感受，让学生在轻松愉快的教学环境中获得知识，同时又增强了学生的情感体验。如在教学七年级上册《防范侵害，保护自我》一课中可运用多媒体让学生欣赏影片《小鬼当家》，并展示相关的漫画、图片。通过向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，可以激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象，让学生直观感受生命的价值，警惕不法侵害，培养学生正确的思想道德观念和自我保护意识，从而落实了教学目标。这时已不是教师强迫学生学习