初级中学年段阶段性有效管理策略.doc

初级中学年段阶段性有效管理策略 　　摘要：实行学校教育教学管理年段长负责制，将管理权下放至学校教育教学的最前沿，让年段长能灵活、务实且相对独立地开展各项管理工作，从而让学校领导和各职能部门从繁杂的日常管理事务中解放出来，变管理为服务，全面提升学校管理实效。 　　关键词：学校管理；目标管理；年段长负责制 　　年段是学校的基层管理单位，是学校各处室与教师、班级、学生联系的枢纽。年段对教育教学的过程管理更具有针对性、操作性和实效性，是学校各项工作的落脚点，是学校管理必不可少的重要环节，是提高教育教学质量的基本保证。加强年段的管理有利于完善学校管理制度和体系，增强教师与学生管理的针对性。年段管理工作是个系统工作，如果缺乏整体观念和超前意识，年段管理工作就会出现混乱。因此，年段管理工作要有预见性、连贯性和针对性。 　　年段在制订工作计划、方案、措施时，一定要预见年段在每个阶段可能出现什么问题、要开展什么教育内容和活动项目、该采取什么措施，并及时地针对这些问题、现象，进行分析总结。年段工作是学校工作的一个缩影，那么怎样才能让它高效运转，发挥它应有的作用呢？实现年段管理的做法有哪些？这值得我们去思考，为此笔者结合自己十多年的年段管理的工作经历，总结如下几点体会： 　　一、初一年级的行为规范管理初一年级学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还很有限，他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点，一般还比较幼稚，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性，知识经验还存在局限性，思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力也较差，容易受外界影响，坚持性、独立性还不够，缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖性。为此，年段应着重从以下几方面着手： 　　第一，美化年段、班级环境。年段、班级环境布置要井然有序，充满生机，使学生置身其中能产生怡然自得、健康向上的积极心态。 　　第二，注重年段文化氛围的教化功能。充分利用班级和年段空间进行设计和布置，形成独具特色的年段文化，如楼道文化、走廊文化等，真正实现墙壁“会说话”“能育人”，潜移默化，彰显学生风采，营造出年段浓厚的文化氛围。年段创造出富有自我特色的文化宣传阵地，可以是年段宣传栏、黑板报、走廊、有线广播，也可以是《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，还可以是学生的书法、绘画作品等。试想，如果学生自己的作品悬挂在年段走廊，每天行走其间，观赏自己的书画作品，就一定能增长学生的自信心，同时又激励着其他同学。让学生展示才华，领略年段风云，饱览学校活动掠影。 　　第三，以班会、年段会为主阵地，围绕着学校教育教学目标，各个班级根据班情和学生自我发展的需要，开展一系列贴近学生实际的主题教育活动，对学生进行思想动员，帮助学生树立远大理想，引导学生成长，增强自信心，养成健康的人格，形成积极向上、友爱和谐的段风。魏书生老师认为班级管理应该“以人为本”“以法治班”。年段可以实行学生自我管理制度，组建年段学生文明督导队，坚持每天进行常规（两操、纪律、卫生、出勤）检查、督导、评比，及时向班级反馈情况，检查结果及时公布；组织年段学生值日，发挥年段学生干部的作用，在学习、宣传、卫生、校园安全、文体活动等方面当好教师的助手。通过组织分工合作和评比反馈活动，既发挥了学生的主体作用，又锻炼了学生的管理能力，从而整体推进了年段、班级管理工作。 　　二、初二年级的学科成绩管理初中教学中流传着一个说法：“初一势均力敌，初二两极分化，初三天上地下。”从每年统计来看，进入初二的学生，学习成绩两极分化呈现出较严重的趋势，后进生占的比例较大，学生成绩下降，丧失学习信心，甚至产生厌学情绪。由于畏惧学习中的种种困难，缺乏吃苦的精神，胸无大志，混天熬日，加之又缺乏家庭和学校的有效帮助和指导，成绩便逐渐下降，最后一塌糊涂，“优生”越来越好，“差生”越来越差，便形成了班级学生学习上两极分化现象，这种状况直接影响着教学质量的提高。因此进入初二年级以后，年段的首要工作就是重点抓及格率。 　　年段各备课组教师的教学工作是否协调，这是关系到一个年段能否稳定、教学质量能否提高的重要问题。因此在教学管理实践中，各年段行政、学校教务处、教研室和年段长要协调好班主任与科任教师的关系，既尊重班主任与科任教师的个体差异，又使其齐心协力共同发展。科任教师处在教学第一线，是实现有效管理，提高教育教学成绩的最有力的关键因素。 　　提高教育教学质量是年段建设和管理的主题，开展正常有序的年段教学研究活动是提高教育教学质量的主要途径。具体做法是：根据各年段的教材特点和教学实际，在教研组长的指导下，由备课组长牵头组织，制订年段学科交流方案，开展专题集体备课活动。各备课组每次活动都安排中心发言人做主题发言，其他教师积极交流意见，共同