喷泉实验中发展学生多元智能实践与探索.docVIP

“喷泉实验”中发展学生多元智能实践与探索 　　摘 要： 从多元智能的角度看，中职化学教学的目标就是通过化学基本概念、原理、元素化合物知识、化学实验等内容的教学，从根本上提高学生的化学学习能力，促进学生形成化学科学素养；通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，促进每个学生的发展。本文结合教学实践探讨了以课外喷泉实验探究活动为途径发展学生多元智能的问题，在真正意义上保证学生的全面发展。 　　关键词： 多元智能 实验探究 途径方法 总结反思 　　多元智能理论认为，每个学生个体都有自己的优势智力和弱势智力。学校里没有“差生”，有的只是智能类型、学习方式和发展方向不同的学生。这些理论促使我们树立全方位地看待学生的思想，切实开展个性化的、丰富的教学活动，让每个学生发展各项智能。中职化学学科的四个关注的课程理念，即关注促进学生发展的化学、关注贴近学生生活的化学、关注实践与应用的化学、关注与现代信息技术整合的化学。其中摆在第一位的就是关注促进学生发展的化学，突出学生个性的健康发展，激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元智能。笔者近年来积极进行课外化学实验探究，克服传统教学中行为主义束缚的缺点，如教学过程的机械性、教学目标的单一性和学生角色的被动性，注重学生个体差异，鼓励学生运用多种感官解决问题，挖掘每个学生或多或少拥有的不同多元智能，从而在可能范围内使具有不同智力的学生都受到好的教育。 　　一、问题的提出 　　著名化学教育家戴安邦教授强调：“在化学教育中强调化学实验，无论如何都不会过分；化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所。”化学实验是多元智能理论在化学教学中的最佳体现，是实现“为多元智能而教”、“通过多元智力来教”的重要途径。实验目的和原理的表述、实验报告的书写是言语―语言智能的运用，实验假设和推理、数据分析是逻辑―数理智能的体现，绘制和搭建实验装置、各种实验操作是视觉―空间、身体―运动等多种智能的综合应用，而实验过程中的生生合作，师生交流，以及个人和小组的反思则充分展现了人际交往、自我反省等智能。由此可见，化学实验的各个环节无不渗透着不同的智能形式，为促进全体学生的全面发展、构建新型的实验评价体系创造了条件。 　　中职阶段的教育，应侧重培养学生的综合能力，培养学生具有良好的思想素质和心理素质，更重要的是根据学生的个性特长进行有针对性的培养，充分挖掘学生潜能，充分发展学生的个人特长。由于中职学生的学习基础普遍较差，其智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在很大差异，导致学生的学习可能性水平存在差异，即各人接受化学的能力不尽相同。为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教学也要有差异，因学定教，因材施教。多元智能应用于化学实验探究就是一条非常切合实际的途径。 　　为把各种智能应用于课堂，从事多元智能实验研究多年的坎贝尔（Campbell，L.）等教师为每一项智能设计出相应的“教学菜单”（InstrucationalMenus）作为教师发展学生各项智能的一些教学选择项。笔者参考坎贝尔教学菜单，以多元智能作为教学工具，通过多种途径方式开展课外化学喷泉实验探究，使得每个学生都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。 　　二、以进行喷泉实验探究为载体发展学生多元智能 　　（一）探究目标 　　在实验室中，学生能通过语言、逻辑、视觉和音乐等途径解释喷泉产生的过程，并且利用气体和溶剂的某种性质，借助特定的装置也能模拟自然界的现象形成美丽的喷泉。 　　（二）实验资源或材料 　　展示喷泉实验的资料，各种音乐磁带或光盘；学生自选的化学药品；彩色墨水或颜料。 　　（三）实验活动简介 　　1.菜单展示 　　笔者分发给学生单独一个菜单： 　　语言/言语智能菜单：让学生阅读参考资料中描述喷泉实验的章节；教师用言语讲解，用谈话激发他们产生学习的欲望，并且为学生多提供视听材料，尽量创造运用写作技能的机会，如描绘多姿多彩的喷泉及书写实验报告。 　　数理/逻辑智能菜单：根据实验基本原理的科学性、实验操作的可行性、实验装置的简易性、实验过程的经济性等原则，要求各小组设计出不同种类的喷泉如双色喷泉或烟泉等。 　　视觉空间智能菜单：通过画面或学生的想象，用彩色墨水画出喷泉的过程，或者从三维空间设计不同种类形式的喷泉，再用FLASH等软件制作成动画效果，让学生得到美的熏陶。 　　身体/动觉智能菜单：建立在设计方案的基础上，学生以小组为单位动手操作喷泉实验。 　　交往/交流智能菜单：以小组形式讨论喷泉实验的原理、条件、过程及设计方案，通过小组成员的共同配合协作，最后得出共同结论。 　　自知/自省智能菜单：通过其自身的需要、情感和目标，需要有单独的时间，自定步调学习，自主选择方式探索喷泉实验，最后