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在文化与智慧高度上践行师爱 　　近几年，师德沿着回归路径实现着实践性方面的转向。这一转向的意义重大，关乎教育要素的方方面面。从宏观来看，师爱要求我们在实践中注重营造学校爱的文化，要求教师追求爱的智慧，这是师爱的应有高度。 　　师爱文化智慧教师其实许多时候我们教师的意识里面并不缺乏对关爱学生的重要性和迫切性的认识，但是实践中，我们有时候做不到，有时候做不好，有时候虽然做了但效果不符合预期，有时候并没有刻意去思考如何做，却使自己的行为推演了较好的结果……这一切告诉我们，关爱学生不是空洞的，而是具体的；不是轻而易举的，而是亟待造练的；不是人皆可为的，而是系于能力和智慧的。我们发现，当关爱学生成为每一位教师的自觉行动和自主意识时，那么爱的文化就可基本形成。只有营造爱的文化，才能形成不经行政推动而自发传播的力量，并且伴随学生的身心持续生长。因此，教师关爱学生要从营造爱的文化做起，并附之以爱的智慧。 　　一、牢固确立爱的教育主题，精心营造爱的文化 　　教育主题是教育思想的具体凝炼和明确表述，教育思想是人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，是一所学校也是每一位教师从事教育活动的指导和保证。它存于无形，但通过种种有形的、现实的言行表现出来，并且通过这种表现向世人展示自己的教育效果。爱，应该成为任何时期的每一所学校、每一位教师的教育主题。文化塑造人，文化滋养人，文化推动人，文化规范人，从事爱的教育就必须在爱的文化中形成爱的推动力和自觉行为。 　　1.于全局处推进 　　营造校园爱的文化有利于形成爱的空气，这就要从大处着眼。可以寻求有形的落实，比如走廊文化、教室文化、文化长廊均可渗透；可以让文学名家、教育名家、科学名家对“爱”的注解包围学校：“爱人者，人恒爱之。”“爱是一切事业的出发点和归宿。”“爱是生命的火焰，没有他，一切变成黑夜。”“爱是人类最美丽的情感。”还可以于无形处修饰，达到无声胜有声的效果。譬如重庆市实验三小就把构建以“热爱”为核心的校园文化作为学校教师共同的价值取向，让爱成为学校发展的灵魂和师生成长的氧气。我们教师要爱祖国、爱人类、爱学校、爱学生、爱工作、爱学习、爱他人、爱自己；学生要爱世界以胸蕴天下之胸襟，爱祖国以振兴中华之责任，爱学校以爱校如家之情怀，爱老师以感恩报答之情结，爱学习以励志成才之基石，爱同学以海纳百川之胸怀，爱自己以健康成长之快乐[1]。 　　2.于细微处渗透 　　生活由无数个细节构成，人的行为总是于细微处体现得最为真实，我们对学生的教育和教学必须关注细节，善于捕捉每一个教育的关键点。在细微处渗透爱的一种典型做法就是呈现爱、展示爱、传递爱。比如，借助思品、语文、班会等课堂经常在班级展示与爱有关的班诗、班歌和班级故事。经营“爱心语录”也是一种巧妙的做法，教师与学生共同创作爱心语录，或编辑成册，或书写于黑板报、学校长廊、教学楼楼梯口等显眼的地方，以分享和共勉。再如，设立“爱心银行”、“爱心邮箱”，进行爱的储蓄与速递。如果关爱某个同学，但又不便面谈或者面谈的预期效果不佳，或者缺乏面谈的恰当时机和场所，那么就请写一封匿名信放进去，由爱心邮局帮助沟通。如此，爱的文化一定会由细微处渗透、弥漫。 　　二、用心建设爱的课内与课外，让爱的智慧弥漫 　　课堂是学生学习活动的主要场所，也是学生获得知性成长的主要源泉。课外是学生放飞心灵、寻求梦想的美好天地。用心建设适合学生生活和活动的学习课堂并将其延伸到尽可能远的深处，营造爱的氛围，真正施以爱的教育，无疑具有特殊的意义。 　　1．让魅力胜于压力 　　语言、知识、人格以及良好的师生关系是教师课堂魅力的主要来源。爱岗敬业、关爱学生就要从修炼自身、提升魅力入手。相反，种种规矩、要求、冷板的面孔和语言，只能拉大师生的距离，这种距离不仅不能产生美感，反而使师生之间固有的那种敬畏感也变得僵硬进而消亡。因此，教师爱的智慧就在于： 　　（1）以欣赏的姿态赢得感动 　　渴望被赏识是人类的本性需求，而对于成长中的、稚嫩的学生来说，赏识尤为重要。但是赏识什么、如何赏识，这是摆在每一位教师面前的课题。对于一直鹤立鸡群的班级佼佼者，你不只欣赏他傲然伫立的风景，更要欣赏他高处胜寒的那份磨砺；对于基础薄弱、但仍自强不息的学生，你去欣赏他的进步以及追求进步的锲而不舍的精神；对于劣迹斑斑、屡教不改的学生，你也要欣赏他，欣赏他让你感动的某一个细节、某一个表情或者动作……因为我们教师的欣赏应该是无条件的，也是无私的，你不为得到他的报答，不为换得他的进步，不因为他是谁的孩子，也不因为……总之，你欣赏他就是因为他是他自己，他是你的学生，你是他的老师。将他们当作自己的孩子，对其施以爱心，期以耐心，持以恒心，永不言弃；欣赏他们，信任和鼓励他们，帮助他们扬长避短，克服自卑，树立自信。欣赏是一种姿态，对于教师来说，它需要发现的眼