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在科学探究中找准学生需要 　　摘要：在科学探究过程中提出问题要面向学生，设计实验要有的放矢，分析结论要循序渐进。从学生的实际和需要出发，才能提高科学探究的有效性，促进学生科学素养的不断提高。 　　关键词：科学探究；学生需要；教学策略 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）08-0074-03 　　教师总会一心一意去教学生，但有时却发现学生并不领情，甚至对教师和学习产生厌烦心理。其实，这是我们只顾及自己的需要和想法，没有考虑学生的需要和感受的结果。所以，在我们的教学不能光靠爱心，光靠一腔热情，更重要的是要找准学生的需要，多从满足学生需要的角度来开展教学。需要的才是最好的！满足需要的教学，才是最受学生欢迎的教学！下面结合五年级下册《测量摆的快慢》这节课来谈谈在探究过程中怎样从学生需要的角度来开展教学。 　　一、提出问题――面向学生 　　【课堂回放】 　　师：（出示两个不同的摆）你们发现了什么？ 　　生：这两个摆摆动的快慢不同。 　　师：你们猜猜摆的快慢与什么有关？ 　　生：与摆锤重量有关，摆锤越重，摆得越慢。 　　生：我不同意，我觉得是摆锤越重，摆得越快。 　　生：摆锤重量大，给摆的动力就大，这样摆摆动就快。 　　生：我觉得摆锤重量应该不会影响摆的快慢。 　　师：大家觉得摆的快慢与摆锤重量有关，那还与什么有关呢？ 　　生：摆绳的长度。 　　生：摆动的幅度。 　　师：那今天我们就先来研究摆长是否会影响摆的快慢。 　　【分析】 　　教师的教学设计是先带领学生研究摆长是否会影响摆的快慢，再放手让学生研究其他两个因素对摆快慢的影响。但学生在课堂上对“摆锤重量是否会影响摆的快慢”，“摆锤重量对摆的快慢有怎样的影响”产生了不同的看法，探究的欲望正是来自于问题，但教师无视学生想探究的问题，依然按照自己原有设计让学生先研究摆长对摆快慢的影响。长此以往，很可能会让学生产生一种对于科学探究非常不利的想法：我们的探究只是空谈，一切都掌握在老师手里，以后我不想说自己的观点了。 　　【反思】 　　课堂本身是可以预设的，不管你的教案和学案设计如何出类拔萃，不管你的教学意图如何紧贴课标，最终的目的是使学生得到发展和提升。上面的片段中既然学生对摆锤重量是否影响摆的快慢产生了兴趣，那老师就应当把这个问题作为探究的开始，而把研究摆长放在后面。不要让学生为了探究而探究，而应该为了解决问题的需要而去探究。只有以学生的问题展开教学，才能激发学生的学习兴趣，他们才会产生下一步探究的需要。 　　二、设计实验――有的放矢 　　【课堂回放】 　　师：怎样才知道摆长的长短对摆的快慢有没有影响呢？ 　　生：摆长长的时候测摆摆动十次需要的时间。摆长短的时候同样测摆摆动十次需要的时间。 　　师：摆长长和摆长短，你准备怎样设置呢？ 　　生：摆长长设置在20厘米，摆长短设置在15厘米。 　　师：两个数值就够了吗？ 　　生：还要多设置一个数值。 　　师：老师建议大家把摆长分别设置在10厘米、20厘米、30厘米来进行实验。那实验有什么相同的条件？ 　　生：都要在无风的环境进行实验。 　　师：还有呢？ 　　生：都用同一个摆来进行实验。 　　师：摆锤的重量和摆幅需要一样吗？ 　　生：需要一样。 　　师：（出示实验记录单）实验时请把实验数据记录在记录表上。 　　【分析】 　　实验设计中摆长长度的设置，教师希望学生能提出的数值是一倍、两倍、三倍，但学生并没有这个意识，他们只是想根据自己设置的数值进行实验，教师只好自己提出了三个数据，让学生按照这三个数据来进行实验。 　　这个实验需要控制变量，哪些条件需要相同呢？学生提出要在同一环境下，用同一个摆来进行实验，其实他们是有控制变量的意识，但是由于学生缺少思考的时间，他们没有把实验的相同条件完整和具体的说出来。在这个环节中学生需要充分的探究空间，自己动手先试试看，并在动手中完善自己的实验方案。 　　最后实验设计完，教师提示学生在实验过程中要把实验的数据记录下来。整个实验过程，学生都是按照教师的要求来操作的，至于为什么要这样来设置数值？实验为什么要控制变量？为什么要记录数据？记录什么数据？学生都是一知半解，都是教师让我做我就做。 　　【反思】 　　学生进入课堂学习时，是有自己的想法的。按照自己的想法来进行探究是他们需要的。其实学生对摆长的长短设置了不同的数值来进行实验是没有问题的，教师应该尊重。教师可以在最后实验完把不同组的数据设置拿出来进行对比，让学生思考为了看清楚实验条件对实验结果的影响，怎样的设置更合理，然后再提出最好把数值设置在一倍、两倍、三倍，这样学生以后在设置数值时就会注意到这个问题。 　　从上面的片段可以看到教师一个接一个地抛“问题”，学生疲于答问，被牵着走，甚至有些学生会去猜度教师心中的答案，老师