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基于后现代主义机械CAD教学思考 　　摘 要 简述后现代主义知识观，分析我国高校机械CAD课程教学现状及后现代化主义知识观对机械CAD教学改革的具体影响。 　　关键词 后现代主义；机械CAD；教学理念 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）15-0117-02 　　当前，我国的高校教育正处于向大众化阶段逐渐转变的时期，这一时期的知识观与教育观由于受到西方社会中后现代化主义思潮的广泛影响，正面临着对现代主义知识观与教育观的批判、反思与超越的发展过程，对深化我国高校课程教学的改革有着重要的启示作用。 　　1 后现代主义概述 　　后现代主义是20世纪60年代左右在西方发达国家中产生的一种泛文化思潮，它以晚期资本主义与后工业社会为发展背景，以逆向的思维分析方法批判、否定并超越近现代主流文化的相关理论基础、价值取向以及思维方式作为其基本的宗旨[1]。其中，虽然后现代主义哲学有着众多不同的理论派别，但其作为后现代主义思潮的一个理论基础，主要分为两个类型。其一，破坏性或者是结构性的后现代主义，即激进后现代主义，其实质就是反对基础主义。理论主义与本质主义，积极宣扬所谓的“不可通约性、易逝性、不确定性以及碎片性与零散化”。其二，为建设性后现代主义，即温和后现代主义，其实质就是突出强调通过对现代思潮的批判与反思来实现对现代性思潮的超越，并逐步建立起全新的世界观以适应西方现代社会的发展需求。同时，后现代主义从历史、文化与教育等多个领域入手对现代主义哲学展开了深刻的批判与结构，并建立了后现代主义哲学范式，对当前我国教学教学改革与新教学理念的形成一定的启示作用。 　　2 机械CAD教学现状 　　CAD课程所涉及的知识可谓多种多样，除了专业知识外，还涉及工程数学、数据处理以及计算机图形学等众多学科。CAD技术的不断发展，决定了高校机械设计与制造学科的教学模式必须从主要以掌握技能为核心逐渐转变到以创造能力与综合能力的培养层面来，突出对学生应用新技术与新工艺来有效解决各种工程问题的实践能力的培养。目前，在实际的教学过程中存在较多不足，主要表现在两方面。 　　相关设计理论、技术与方法的融合不够 由于CAD技术涉及多方面的知识，故机械CAD属于一门理论性与实践性都较强的综合性学科。当前各高校关于该课程的教学内容普遍缺乏系统性、先进性、实用性与完整性，出现专业的纵向分割与横向的脱节，甚至是有些内容在不同的课程中进行反复的讲解，基础理论课与专业课间缺乏紧密的联系。 　　教学首先落后 由于受到教学经费、各种软硬件的限制，部分学校有关机械CAD的教学仍停留在二维绘图阶段，较少涉及到三维设计，即使涉及到了，也仅仅是采用AutoCAD软件进行实体造型的建立，总体效果不明显。而且有些院校在具体的教学实践中，仍存在着教学内容滞后、教学方法单一且重理论而轻实践等情况，极大的影响到了教学效果。因此，在新时期，要想从整体上提高机械CAD课程的教学效果，就需从教学理念、教学内容以及教学模式等多方面入手实施必要的改革，以满足时代发展的需求。 　　3 基于后现代主义机械CAD教学的思考 　　更新教学理念 后现代主义积极倡导从新角度对如何“体验存在与解释世界”的现代理念展开重新反思，即消解现代教学理念中的理论基础与思维方式等。因此，将结构理念落实到机械CAD教学中就是指消解教学中已存在的二元对立思维方法，否定中心论思想，积极倡导多元化理念，逐步形成以二维能力培养为基础，以三维设计为主流的一种思维模式。同时，美国D.Sthon提出“教学活动是师生共同发展反省式思维的过程，即反思性教学”[2]。因此，在机械CAD的教学实践中积极引入反思理念，就是要求建立“以人文本”的教学理念，并树立新型师生观，师生双方全面展开反思活动。如教师在教学实践中，就需积极引导学生参与各种反思性的学习实践，以思考自身的创造性、可持续性与独立性，并在全面分析机械CAD理论与实践教学活动的基础上，理清自身的学习目的，并对自身潜能在具体教学活动中所发挥的程度与自身适应性进行反思，分析自身与同学、教师间的互动交流成效，对自身学习经验与不足进行总结，进而对今后的学习制定明晰的方向。 　　丰富教学内容 在后现在主义中颠覆了理性与主流话语，积极倡导多元价值观念，而多尔就曾提出后现代课程四个基本的准则，即丰富性、关联性、循环性与严密性，其中，关联性与丰富性就是多价值观念的具体表现。因此，后现代主义下的机械CAD的教学改革所主张的就是在反基础主义、本质主义与权威主义的基础上，批判当前教学实践中的独立性的封闭性，并对单一教学内容的设置方式进行反思，同时从人性视角出发重新审视机械CAD教学的价值观，重点关注其教学内容的丰富性程度与多样性，并突出强调知识间的关联性与系统性，重视课程实践性特点，从