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基于经验情境高中信息技术校本课程开发思路及策略 　　摘要：在现代信息技术快速普及下，高中生已不再满足于信息技术课本身的内容，他们极力想展现个性，并渴望兴趣得到发展。本文从高中信息技术校本课程的实施现状出发，阐述了高中信息技术校本课程的基本特征，运用情境认知心理学的情境认知和意义建构等理论基础，结合现代经验情境与思维学习指导，分析了基于经验情境的高中信息技术校本课程的开发具体思路和“三阶段九任务式”设计策略，期望能为高中信息技术校本课程开发实践提供理论指导和实施办法。 　　关键词：经验情境;高中信息技术;校本课程;开发;思路;策略 　　随着中国基础教育新课程改革的逐步深入，校本课程开发已逐渐成为教育的焦点和热点问题。高中信息技术校本课程的开发具备良好的基础、广阔的空间和强大的需求，并形成了强大的内在动力。 　　● 高中信息技术校本课程开发的必要性及现状 　　1.高中信息技术校本课程开发的必要性 　　目前的情况为一方面是日新月异的信息技术大环境，另一方面却是难以适应高中生信息技术学习发展需要的统编教材。因此，设计和开发高中信息技术校本课程不仅能作为课程的一种有力的补充，还能满足不同学生的学习需求和个性化成长，也可依托学科竞赛平台，打造信息技术特色品牌课程。 　　2.高中信息技术校本课程开发现状 　　目前，高中信息技术校本课程开发处于典型的“草根”半模仿模式，基于流行的“目标模式、过程模式、实践模式、情境模式”，经过“实践―开发―反思―改进―再实践―再改进”循环式设计。这样会使得信息技术教师处于更被动地位，陷入“以教师为中心”的开发状态，缺乏激发学生问题的情境，缺少刺激学生兴趣的意境，课程生命力比较短暂。 　　● 对高中信息技术校本课程开发的认识 　　1.高中信息技术校本课程理解 　　校本课程是发生在学校层面的、学校自主开发的课程，校本课程内容是直接影响学生学习质量的内部因素。高中信息技术主要分成三种课型：基础知识课、应用软件课、程序设计课。应用软件方面给校本课程的开展提供了足够的空间。 　　2.高中信息技术校本课程的主要特征 　　（1）情境真实性 　　在高中信息技术校本课程中，无论是基本的符号学习还是技术模仿，都具有经验情境性。信息技术能力与信息素养两者并不是孤立的，而是存在于学生一定的交互场合和沟通真实情境中。 　　（2）整体连续性 　　本课程立足于生活经验的情境，以问题为核心，注重有价值有意义的课题连续探究。 　　（3）学科整合性 　　高中信息技术属于非考试科目，但其旺盛的生命力与现代信息社会密切相关。因此，本课程综合各学科载体知识形成研究课题，从学生的生活和社会情境中寻找学习素材，教育情境化、情境课题化，关注全体学生。 　　（4）地方特色性 　　本课程在本着尽可能满足每位学生自我个性发展的基础上，彰显地方特色文化。 　　（5）竞赛切入性 　　信息技术校本课程一般会针对学生不同的兴趣特长创设不同的比赛平台，让学生在作品的设计过程中融合创新意识，增强成就感和自信心。 　　● 基于经验情境的高中信息技术校本课程开发的总思路 　　1.以培养全面发展与综合型信息素养为导向 　　基于经验情境的高中信息技术校本课程开发侧重满足学生的差异性和多样性需求，符合学生的探究性、实践性、综合性等特点。注重对学生的兴趣培养和个性化发展，形成与现代社会相适应的价值观与责任感，打造培养全面发展与综合型信息素养的现代化社会公民。 　　2.以真实的经验情境进行主题生成 　　本课程开发是以通过设计问题情境来引出主题，校园、社区、社会问题等都可以进行思考。通过教师引导，形成阶段性主题进行研究，从而带动系列化与序列化学习内容。 　　（1）基于学生兴趣爱好的随机型主题 　　高中信息技术校本课程要满足不同学生的兴趣爱好，在设计和开发高中信息技术校本课程时，可通过整合各种学科知识，创设不同的校本课程课题。比如，兴趣社团类校本课程：摄影社、计算机作品创作协会、动漫社等;特长类校本课程：电脑艺术设计、电脑动画（二维、三维）、网页制作等。 　　（2）基于学校地域特色的资源优势型主题 　　一般来说，一个学校就是一个小社区、小环境。通过分析调查，会发现有很多资源与文化可以融入到信息技术校本课程中来。比如，我校地处沙湾古镇，有众多的资源优势，课程可以不断地循环利用，笔者以沙湾古镇资源优势开发为主题进行了设计（如下图）。 　　（3）基于完整情境的生活型主题 　　高中信息技术校本课程立足于学生生活情境，情境具有完整性与连续性，一个完整的生活情境就可形成一个校本课程主题。 　　（4）基于社会热点问题的时事型主题 　　高中生具备较强的问题分析能力和好奇心强，能敏锐地抓住社会上的热点问题，通过信息搜集和交流进行深入分析，并在内心形成具有一定观点的立场。因此，可以从学生自身经验情境出发，设计