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语文教学误区及对症药方 　　教育界内部也有人士对语文教学贬多褒少，大肆鞭挞，认为传统语文教学禁锢了学生个性发展，未培养学生创新能力，传统语文教育只会造就一些高分低能的书呆子。于是乎，语文学科众人唾弃，甚至语文教育者也跟着鼓噪。故有人曰，只要认识中国汉字的人都可任教语文学科。 　　其实，造成语文教学的现状绝非只是老师教法上的问题，过分地指责中小学语文老师的素质低下是轻率的，也有失公允。事实上，语文教材和现实生活严重脱节，教学观念的陈旧，现代中高考指挥棒的误导，无不使语文老师困惑无奈，无所适从。语文老师要摆脱传统教育观念的束缚，更新教育理念，创新一条与时俱进的教学之路，走出传统语文教学的误区。 　　一、误区一：语文教师“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”。 　　药方：多读书，多听课，多研究。应该做新时代的教育家，不做旧代的教书匠。 　　语文老师能否顺应时代的发展，挣脱旧的教学镣拷，说到底是教育观念更新的问题，旧观念不变，新教学思想就无法浸渍。就是说语文老师要做到推陈出新，与时俱进，能与时代合拍。有老教师几十年来都机械地抄旧教案上课，内容上不翻新，甚至闹出父子两代人同听一种讲义的笑话。个别“经验型”老师仅凭旧经验上课，教学内容陈旧，教学手段落后，教学思想僵化，教学过程机械，如此教学，“生将不生，文将不文”。一个有创新精神的语文教师，不会囿于常法。敢对传统说不的老师才是好老师，不敢越雷池一步而循规蹈矩的老师是无法传承创新意识的。笔者认为，教师要打破沉闷的缺乏生气的传统教学法，就要对传统的教育观辩证的否定，勇敢的摒弃传统教法的束缚。 　　（一）、要多读现代教育理论著作，彻底地更新教育观念。教师要懂得“教是为了不教”教学原则，大胆发动学生自己破疑，不必事事庖代。传授知识永远不如传授技能，真正做到授之以渔。 　　（二）、备课时要备教材、备学生，吃透两头。研究教材中该讲学生又感兴趣的内容，找到容易吸引学生注意力的方法，引导学生大胆质疑、破疑。教师要会使用教材，克服教材本身的束缚，因时制宜，大胆取舍，不求面面俱到，万无一失；但求一点突破，学有所获，让学生窥一斑而知全豹。要了解语文教学动态，针对学生实际开展研究性教学，利用活动课来引导学生参与语文实践，提高语文能力。 　　（三）、要多读文学名著，多听他人上课。作为语文教师，知识要广博，要是专家，又要是杂家。上课时旁征博引能增强教学的知识性和趣味性。要关注社会、关注生活，让我们的教学更贴近学生、更贴近现实。语文老师要改变“一支粉笔，一本书，一张黑板，一张嘴”打天下的局面。如果无法用知识喂饱学生，你将失去学生市场，他们可网上学习，去听电视讲座，去找适合他的名师。低劣的教学手段必然会被新时代掩埋，无能的教师之后是被淘汰的命运。内容的单调，气氛的枯燥，方法的古板都是语文课的伤疤。所以，每个语文教师要与时俱进，掌握最现代化的教学手段，使现代信息技术有效的服务教学。那种只抱着教学参考书布道的“照本宣”做法是过时的。 　　二、误区二：学生只向课堂摄取信息，满足45分钟的教学。 　　药方：还学生读书权，还学生双休日，还学生课外活动。指导学生改变单一从课堂获取知识的途径，教学生从电视、网络、生活中多渠道获取知识。 　　语文学科课外获取的知识量应不断扩充，必须让学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的误区。语文老师不能把自己当成传授“固有知识”的机器，而侧重向学生传授获取知识的方法，授之以渔。老师受条件、时代所限，“捕到的鱼”无法满足现代学生的需要，给学生一滴水自己要有一桶水。要给学生一桶水，我们未必有千万桶水。教师要克服知识贫乏造成的尴尬，应改变角色，做一个牧羊人，把学生引向知识的原野，不能只做一个割草人，因为你一个人不可能满足现代所有的学生，况且学海无涯。笔者认为： 　　（一）、重视指导学生开展教材研究性学习，以课本为载体，向课外延伸。语文课本的例文，只是引路的航标，教师讲课，不能眼光只盯住课内，要注意以篇引类，拓宽语文的空间。我们学习每一篇课文，每一单元课文时，注重的应该是交给学生学习这一类文章的方法。让学生能以课本为载体，向课外延伸，学习能有的放矢而不盲目，让学生得法于课内，得益于课外。当前语文教材把研究性学习引进到教学中，是对传统的以教师为主体的做法的校正，我们不能轻视学生的主体作用和创造力，要重视发挥学生的主观能动性，推行素质教育。当然，课本是我们教学的依据，我们不能抛开课本谈拓宽，那是本末倒置。只有课内知识夯实了，才能使研究性教学向纵深发展。 　　（二）、采用合作探究法，引导学生学习名篇名著。 　　为了改变许多学生阅读面狭窄的现状，《语文教学课标》明确规定中学生应该涉猎的名著名篇，初中语文教材每一册都编排有名著导读。比如：中国古典名著、莎士比亚的《哈姆雷特》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样