初中阶段作文教学内容确定.docVIP

初中阶段作文教学内容确定 　　时下，我们的语文饱受社会诟病，从教材的编写到教学内容的确定，从标准答案的拟定到写作教学无一幸免。几年前，在王荣生、李海林等语文课程专家的大力推动下，语文课程与教学内容确定性问题的讨论在语文界得以展开，并持续关注至今。作文教学也该在此研究之列。从2001年到2011年，课改已历经十载，追问作文教学，问题很多。特级教师邓彤曾将中学写作教学称为无序、无招、无效的“三无行为”。也有人戏言，我们语文老师干的是“三无”牌作文教学，没有作文知识系统、没有作文训练系统，也没有作文实践系统。这样的作文教学，带来的结果只能是教师无效地教，学生无奈地写。 　　回归作文教学课堂，我们语文教师们在教什么、怎么教的问题确实值得我们一线教师思考。在作文教学面临的诸多问题中，教学时缺乏明确的教学内容是首先要解决的重要问题。对于作文教学应该教什么、哪些写作知识应该教，我们教师缺少必要的思考，也没有一个相对于阅读教学而言较周密的计划，没有明确的教学目标。长期以来，我们手头可以参考的只有一本教材，其中的作文教学更多地与综合性学习、口语交际放在一起来编排，但每个学期也只有区区的六个主题，相较于阅读部分，实在显得有些单薄。教师没有教材，苦于无米下锅，作文教学有时仍是临时抱佛脚的应付之举。许多作文指导课并没有实际的指导过程，多数教师只是布置题目和提出要求而已，仿佛作文课就是出题目让学生写，而如何完成这一要求几乎没有指导。 　　作文应该怎样教，大家又在教什么。细数起来，曾有研究者归纳了以下几种情况： 　　1.把写作知识作为作文教学的主要内容。涉及到的写作知识既有基本的记叙、描写和抒情等表达方式，也有论点、论据和论证等文体知识，也有联想、想象和对比等表现手法。 　　2.把写作方法和技巧作为作文教学的主要内容。我们的作文课，常常是先列举运用的实例归纳出其中的方法或技巧，然后再模仿运用。 　　3.把应试的套路训练当做写作教学的主要内容。根据考场作文的要求，进行针对性的应考训练，重点就是学习对付考试的套路。典型的做法有背诵范文、临场套作及宿构成文等。从某种意义上说，凡此种种做法都没有大错，经过一段时间的教学实践，也是可以取得一定效果的。作文教学不能不传授写作的基本知识，但它只是作文教学的主要内容，绝不能是作文教学的终极目的；模仿、再生成的写作训练在一定程度上类似于语言知识运用的训练，常常忽视了作文教学的规律；而考虑应试的需要也是无可厚非的，但不能把应试作文作为作文教学的唯一追求。这些做法对作文教学内容的理解有着一定的偏差，其共同的问题是把和作文教学相关的内容当做了教学的全部内容。 　　作文教学我们应该教什么呢？这是我们组织作文教学前首先要解决的问题。确定作文教学内容的依据应该是，也只能是根据课程标准。2011年版的《义务教育语文课程标准》对于写作有如下的阐述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作能力是语文素养的综合体现；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在“学段目标与内容”中，新课标增加了“内容”的相关文字，对语文教学的内容提出相对较为具体的要求。第四学段（7～9年级）中“写作”的要求则有10点之多，凡此种种要求正是我们确定作文教学内容的根本出发点和落脚点。 　　写作是一种高层次的语文能力，是一种复杂的学习活动，包含观察、认知、记忆、思维和表达等多个维度，有其自身的规律存在。确定作文教学的内容，提高学生的写作能力，必须要认识其中的规律，遵循这个规律。作文教学必须认识写作规律，根据学生思维发展的年龄特点确定各年段不同的习作序列和形式，由此来确定作文教学的基本内容，以逐步培养学生智力活动的基本功。如此，我们才能认识到写作绝不仅仅是作文课的事，也绝不仅仅是“写作文”时候的事，只要我们有表达的需要，就可以运用语言来“根据需要”“具体明确”地自由表达。 　　在认识写作规律，领会课标精神的基础上，我们还应注意写作教学内容的指向性。十年课改，和语文教学相关的课程与教学内容、教材建设、文本解读以及作文教学等话题被专家、学者和广大的语文教师普遍关注着。但在功利的应试教育机制下，“教育与生活在某种程度上的分离”依然存在。最近，一位6岁日本小孩写的作文《我和爸爸的便当盒》很是热传，热传的理由不外乎一个“真”字，这也是我们学生作文里最缺的字。深究这个“真”字的本源正是“生活”二字。新版课标对作文教学提出的“作文教学要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，也再一次重申了作文教学中的真理――生活是写作的源泉。我们熟知的许多作家因为真正地贴近生活，才让生活“原汁原味”地从他们的笔下流淌出来，所写出的作品才能引起读者的共鸣。 　　在初中阶段的写作活动中，学