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初级口语课堂基于语块理论模式构建 　　【摘要】本文以汉语语块组合理论为基础，使用国内对外汉语《发展汉语初级口语1》教材为例，来具体地探讨初级口语课堂的教学模式。该模式构建的基本五个步骤是听说――看说――想说――换说――创造性说。特点是训练充分、产出性强、交际任务明确。本文试图通过介绍和探讨以上内容为初级口语教学建立一个可以复制实施的基本范式，以利于初级口语课堂教学的有效开展。 　　 【关键词】语块产出训练模式 　　 【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0012-03 　　一、初级口语课堂教学的问题和语块理论 　　汉语国际教育中初级阶段的口语教学是初级汉语教学的重要部分，初级阶段的留学生往往认为口语是他们需要重点学习的内容，因为口语教学的目标是满足第二外语学习者基本交际需要，是学习者学习二语的最直接动力。目前，对外汉语教学界对口语课堂的3P(Presentation, Practice, Production)教学模式已有共识，成为口语教学的传统主流做法。对于教学范文的交际内容，课堂练习的任务型方式，口语的文化语用功能选取都有诸多的原则与方法论述。而针对具体如何在课堂教学中使用以上的方法模式，教师如何对课本进行二次加工进行课堂呈现，几乎没有人进行过详细介绍与探讨。本文试从该方面入手，来具体探讨一下初级口语课堂教学系统性的教学方法模式。 　　对于处在汉语水平初级阶段的留学生，许多教师的看法是他们的口语既没有较好的语音面貌，也无法像中高级水平的学生一样进行语段和话题的训练。因此课堂教学的方法和内容往往与综合课类似，围绕着生词，进行句型语法训练，纠正语音语调，讲解课文，回答问题，做课后的句型替换练习，对话练习。至于要求较高的小语段表达，仅有班级里水平较高的几位学生可以基本完成，无法进行大面积地口语操练。唯一体现口语课的特征是进行课文对话的分角色朗读或模仿对话，其真实的口语训练效果并不太大。至于如何采用交际方式和不同的口语任务来完成课堂口语教学，更是难上加难。限于课堂非真实的交际环境，也限于难以将语言发生的环境设定和任务要求传达清楚，学生理解的程度及执行的力度都难以把握控制。 　　过分地强调口头练习，以至于对要求掌握的功能句，语法句准确度降低，形成化石化的中介语，虽然能表达大致的意义，可是听起来理解起来就是别扭。学生看似学习到了一些生词句子，可是与实际的使用的转化通道有失偏颇，使今后的口语进一步提高受到了一定程度上的阻碍。另外口头练习的时间短，学生对于新学习到的语言知识到语言技能的转化所需的消化时间长，形成自动化的输出时间更长，教学中没有注意到这个转化的过程，给予一定的时间进行消化吸收，直接从知识学习奔向技能输出，未免有些欲速而不达。 　　语块（chunks of language）是指由词组成的,大于词的语义和形式相对完整固定,整体存取在记忆中,无需语法生成和分析,在语境中经常出现,分割后或改变意义或不符合语言习惯的预制造句单位。 简言之，语块是一些大于词，小于句的固定结构。根据王慧(2007)的研究,汉语母语者使用语块的比例是80%，而汉语学习者使用语块的频率仅为28.7%, 由此可见，语块是口语交际常用必用而学习中并没有得到充分重视和强化的内容。对于汉语还处于初级水平阶段的留学生来说，固定结构的语块和形成功能句型的语块需要重点学习。在这个过程中，记忆重复模仿的过程必不可少。 　　口语的交际法要求口语的教学体现实际口语交际的真实性和得体性，如果一开始就在学习者的头脑中构建了正确的语块，语言交际的真实效果也随之提高；同样地，记忆重复课文出现的得体对话，合理问答也是实现口语习得自动化的必经之路。口语的任务教学方法重视语言的意义，其任务的完成是建立在意义表达和理解的基础之上，对于语言形式的关注仅限于完成任务后的教师重点点评。在初级口语教学中语块理论的应用，可以较好地解决语言意义和形式的结合问题，让学习者在关注语言意义的同时，采用正确的语言形式。 　　二、基于语块理论的初级口语课堂教学模式 　　下面笔者以普通高等教育十一五国家级规划教材、对外汉语长期进修教材《发展汉语初级口语1》的第十五课课文一和练习部分作为范例，来具体介绍基于语块理论的初级口语课堂的教学模式。 　　2.1 多渠道的语言材料知识输入 　　既然是学习，就有新知识的输入，即便是重视输出的口语教学课堂也不例外。本课《周末我去了一趟天津》第一部分的语法句型重点是过去完成的了的使用，动量词的表达，就的使用表达。按照我们语块理论的指导，其口语产出的重点在于表达说明和叙述的语块自动化构成。 　　首先采用听说法引入生词和语法点。第一步先由教师讲述对话内容。通过第一遍意义的理解，课文的生词和意义内容得到了介绍和基本引入。去了到了碰见了几个语块