周彬 彷徨于教授与校长跨界生活.docVIP

周彬 彷徨于教授与校长跨界生活 　　周彬，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学海宁实验高级中学校长。出版有《叩问课堂》《课堂密码》《课堂方法》“课堂教学三部曲”、《学校法制：理论与案例》和《教育考试与评价政策》等专著，在课堂教学、学校管理领域有独到的研究。 　　一提到教育，每个人都有自己的观点，哪怕是在教育专家面前，每个人都非常坚持自己的观点；一提到治病，每个人都有自己的体验，可真到了医学专家面前，每个人都极易放弃自己的体验。作为研究教育的人，看到自己的研究所得，被一线校长和教师置之不理时，要么为了自我满足而指责他们的“无知”，要么在接受事实时痛感研究的“无能”。可是，一线的校长和教师，真的是因为“无知”才不接受？教育研究所得，难道对教育实践又真的那么“无能”？我不相信校长和教师们无知，我相信步入和接受教育研究，可以让校长和教师们变得更加有知；我也不相信教育研究无能，但我相信走近和了解教育实践，可以让我们的教育研究变得更加有能。 　　“自讨苦吃”只为自己活着 　　尽管我自己是从事教育研究的，但海宁实验高级中学接受我作为校长，教育研究只是一个背景。最直接的理由，是我曾经在好几所中学，尤其是几所高中兼任过职务，或者在这些中学推动过一些改革。由此可见，虽然我们总认为理论与实践是可以相互了解的，也是可以相互交融的，但在教育实践中一定有一套实践的标准，正如在教育研究中也有一套学术标准。 　　在来到这所学校之前，没有人去查阅我究竟写过多少篇论文，出版过几本专著，有多少篇论文曾经引用过我的观点。他们最关心的是这个人是否有过相同或者相近的经历，这个人是否有足够的激情去点燃这所学校的激情，这个人是否有足够的能力去带动这个团队。同样的道理，当我在大学里参评教授职称时，也没有人问过我，在中学当校长有什么感受，自己是如何管理这所学校的，究竟把这所学校管出个什么样子来了。 　　同样的一个人，在同样的教育领域中，用来评价他的标准却是迥异的。在大学里，如果你说你是多么的辛苦，你为了工作是如何早出晚归，除了大家当面说你是一个勤奋的人以外，没有几个人会在内心深处佩服你。大学里追求的是智慧，追求的是思想，当然如果是个性化的智慧和独特性的思想，那就更容易被他人所敬仰。至于这些智慧和思想是不是真的有用，并不是判断智慧和思想是不是正确的标准，毕竟有些智慧和思想是滞后于实践的，更多的智慧和思想是引领实践的。如果你非得固执地用今天的实践，来判断今天的智慧和思想是否正确，那你就是一个功利主义者，这是要受到大家鄙视的。 　　当我来到中学以后，明显感觉到大家更关心的是你对这份工作是否有足够的投入，大家都相信，只有在足够投入的基础上，才可能形成推动教育实践的智慧和思想；而且判断智慧和思想正确与否的标准，肯定是在实践中是否具有可操作性，是否能够改变教育现状。 　　从大学到中学里工作，是我在“自讨苦吃”，但这并不是说在大学里的生活都是甜，到了中学里就都变成苦的了。真的苦，并不是中学生活的苦，也不是大学生活的苦，而是指在大学和中学双重标准的要求下，在内心深处所感受到的纠结与彷徨。 　　但正因为有了这份彷徨，才让我明白了，教育研究并不是用来达成教育实践目标的，而是拿来为教育实践者纸上谈兵提供术语和思维操练的，如果真的要解决教育实践中的问题，还是需要教育实践者自己去排兵布将；与之相应，教育实践者也并不是对教育研究感到无知，而是必须在众多教育研究成果之中，选择出能对自己办学思路起到引领作用的研究成果，否则教育实践者会因步入教育研究成果的丛林中而迷失自我。 　　“越理想”你就得“越现实” 　　理想中的重点中学校长，对自己而言应该是一个文质彬彬的人，对学生而言应该是一个温文尔雅的校长，对教师而言应该是一个关怀备至的领导。 　　对我来讲，来到中学做校长，本身就是为了自己的教育理想而来，似乎更应该少了那些现实的世故，少了那些功利的急躁，似乎更有条件让自己做成理想中的校长。然而，当我真做了这所学校的掌门人时，就发现理想只是个人的，而现实则是学校的，对校长而言个人的东西得暂时保留起来，而学校的东西得大踏步地追求起来。只有当学校已经稳步发展起来后，个人理想才有可能转变成办学理念，让学校沿着理想的路径发展下去。 　　我是一位为理想而来的校长，可一旦把脚踩到中学的地盘上，我就发现理想会被现实击得粉碎，只有战胜了现实的校长，才可能让自己的教育理想生根发芽。到了这个时候，你才知道温文尔雅不是外在表现出来的，而是对学校发展和学生成长的那份淡定心态的外在表现；当一所学校还处在风雨飘摇之中时，这份雅致就变成了奢侈品，毕竟仓禀实才知礼节！ 　　来到中学，我一直主张要全面提高教学质量，也就是说，有了全面的办学，才会有可持续的教育质量。全面提高教学质量，这在理论上是无懈可击的，但对于实践来讲，很多人都很质疑，你不要