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品德教学全时空三部曲 　　[作者简介]邹伟伟，山东省威海市环翠区孙家疃小学教师。 　　道德教育回归学生的生活世界，意味着品德教学时空的拓展，唯有在学生无限的生活空间里，学生的发展才具有无限可能。因此，构建基于学生课内外学习的综合体系，是促进学生品德发展的必由之路。 　　一、善下课前功夫 　　一节课的成功与否，与课前准备密切相关。而课前准备的主体不仅是学生，也是教师。所以要想保证课堂的实效性，需要师生共同努力。 　　（一）学生调查 　　品德教材看似只有几段文字、几张图片，但实际上其容量是巨大的。课堂上如果只是照本宣科，必将枯燥无味，所以课前功夫要下足。而作为考查学科，品社作业不应加重学生负担，而应开展查一查、问一问等有趣的活动来激发学生的学习兴趣。教师应引领学生充分地参与到课前调查中，让学生在平等对话、情感交融中打造高效课堂。 　　例如在执教《叔叔阿姨辛苦了》一课时，课前通过学情调查，笔者发现学生对于身边的劳动者虽有一定的了解，但这种了解只是表面的。于是笔者设计了一个“小记者在行动”的调查活动。通过调查，学生对于身边的劳动者有了新的认识。在交流环节，每一名学生不仅是调查报告的实践者、倾听者，更是参与者。每个学生展示完调查报告后，笔者都会追问其他学生。这种对话式交流，打开了学生思维的闸门，激发了学生的生活体验，帮助他们体会到了劳动者的苦乐，起到了很好的育人效果。 　　（二）教学准备 　　品德教材有些内容学生并不熟悉，或者与学生关系较远，凭借空洞的说教是不能打动学生心灵的，教师需要做好充分的课前准备。 　　如教学《伟大的先人》一课时，为了让学生对孔子有更深入的了解，笔者设计了“通过故事了解孔子”这一环节，找到了不少视频资料，既有中央电视台制作的专题片，也有影视精品，还有学生喜闻乐见的动画片。在取舍时，笔者果断选用了后者，因为这是符合学生年龄特点的素材，会让学生感到亲近、有趣，甚至是温暖的。从课堂反馈来看，学生也特别喜欢这一故事，真正收到了寓教于乐的教育效果。 　　只有实实在在地做好教师与学生两个方面的课前准备工作，才能让品德课真正成为学生生活的“源头活水”，真正让学生得到真感悟、真教育，才能够让品德教学变得高效而精彩。 　　二、精下课上功夫 　　课堂教学是学生获取知识的主阵地。所以，教师应该充分发挥学生的学习主动性，引导儿童从教材走向生活，主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的生活和活动，从而感受、体验教材中承载的价值目标。 　　（一）生活教学，激发经验 　　要提高品德教学的实效性，就必须让教学活动植根于学生的生活之中。所以，在教学时，笔者以学生已有生活经验为基础，精心设计教学活动，引发学生的情感共鸣。 　　在教学一年级的《迎春节》一课时，笔者没有按照惯例让学生先看课本，而是和学生开始了聊天。“同学们，你们觉得春节什么事情最有意思？” “我最喜欢放鞭炮。”一个男孩率先发言。“我最想收压岁钱。”另一个小男孩有点俏皮地说，教室里一片沸腾。看到学生喜形于色的样子，笔者马上“乘胜追击”。“谁知道过年为什么要放鞭炮？”一个女孩自信地举起了小手，她有声有色地讲述了“年”的传说，赢得小伙伴们一阵热烈的掌声。“你觉得还有哪些事情很有趣呢？”笔者继续把“球”踢给学生。“吃带有钢蹦儿和枣子的饺子。”“看花灯。”……学生七嘴八舌，说得热火朝天。聊天般的师生对话调动了学生的已有知识经验，激活了学生的思维。 　　如此一来，学生真正成为了课堂主体，教师只是课堂的引导者，搭建了宽松、民主、愉悦的交流平台。在这个平台上，师生间的平等、生生间的亲密，为学生直接袒露自己的真实想法营造了最融洽的氛围，实现了品德课与社会生活的无缝对接。 　　只有教学情境贴近学生生活，基于学生能够理解和接受的水平，才会真实有效，激发学生的求知欲，培养思维能力，加深情感体验。 　　（二）活动教学，妙趣横生 　　活动教学是品德与生活（社会）课程与教学的重要载体和途径。在品德课堂上我们经常能看到缤纷多彩的活动设计，但是，如果只是为了活动而活动，难免会出现“乱花渐欲迷人眼”的恶果。教师在组织活动教学时应该紧紧围绕教学目标，突出教学实效设计，关注学生的全员发展，让教学真正服务于学生的德性成长。 　　在教学《做生活的小主人》一课时，为了让学生学会珍惜时间，提高学习效率，教师设计了“感受一分钟”的环节。教师设计了两份难度相当的口算题，通过前后两次计时做题并比较两次数量、质量，学生惊讶地发现第二次不仅做得多，而且正确率也大大提高了。 　　一个看似平常的“感受一分钟”体验活动，使学生在亲历中自主探究、自主发现，从而内化体验，并以对话的形式引导学生总结出珍惜时间的方法：集中注意力、自我提醒、设定目标，从而对学生的日常行为作出了有针对性的指导。 　　三、巧下课后功夫 　　（一）社会实践类活动 　　课后