基于ARCS理论翻转课堂课前任务布置模型设计.docVIP

基于ARCS理论翻转课堂课前任务布置模型设计 　　摘 要 翻转课堂教学模式是近年来教改探索及实践中备受关注的一种创新教学模式。在实际教学过程中，学生课前知识习得失败是翻转课堂不能成功的主要原因之一。通过分析，引用ARCS动机模型指导教师课前任务布置。 　　关键词 翻转课堂；课前任务；ARCS 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）22-0059-02 　　翻转课堂（Flipped/Inverted Classroom），又名颠倒课堂[1]，是近年来教改探索及实践中备受关注的一种创新教学模式。哈佛大学教授埃瑞克?马祖尔将学习过程分为两个步骤：第一步是教师讲解新知识，即知识传授；第二步是学生主动理解巩固知识，即知识内化[2]。但在实际的教学过程中，许多教师表示自己的课堂根本翻转不过来，其中学生课前知识习得失败是翻转课堂不能成功的主要原因之一。知识习得是建立理论系统的着眼点，同时也是进行问题解决的起点。所以翻转课堂课前任务的设置显得尤为重要。 　　1 ARCS动机理论简介 　　翻转课堂的课前任务不仅要符合教学目标，还有很重要的一点就是能吸引学生。在实际教学中，运用相关方法与手段激发学生学习动机，增强教学效果、提高教学效率在理论上是勿庸置疑的，但对于如何将之应用到教学实践中还是一个难题。美国佛罗里达州州立大学凯勒教授分析了许多学习动机理论，认为引起学生动机的要素主要有四个：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和满足感（Satisfaction），简称ARCS动机模型。ARCS动机模型自创建以来，在许多国家的教育领域得到充分肯定[3]。 　　本文将以John M. Keller提出的ARCS学习动机模式为理论指导，结合翻转课堂课前任务的特征，提出翻转课堂课前任务设计的方法。 　　1）注意，是一切教学的先决条件，只有引起了学习者的注意力，才能更有效地进行后续学习过程[4]。 　　2）关联，是指学生感到教学与个人需要或目标有关的知觉。在进行课前设计时要从三个方面进行关联设计：熟悉化，使用与学生经验相关的语句、事例或概念；目标定向，向学生说明教学的目标和学习内容的价值；动机匹配，把教学与学生的各种学习需求匹配起来。 　　3）信心，是帮助学习者克服困难，取得成功的动力[5]。信心的设计从两个方面入手：①在学习的不同阶段，教师应根据学生的需求持续给予支持和维护；②让学生对成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功。 　　4）满足，是当学习的结果与学习者的积极期望相一致的时候，学习者心理上获得的满足，是维持学习者学习动机的一个重要条件。因此，在学习的过程中要创造条件让学生获得学习成果，让学生体验到完成任务后的成就感[4]。 　　在实际应用过程中，这四个要素是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素都可能会影响学生的学习动机。 　　2 翻转课堂课前学习任务设计 　　翻转课堂课前任务与传统课前预习的区别 在传统课堂，教师站在黑板前授课，学生不断地记笔记。这种方式完全忽略了每个学生能力的不同。当教师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的，而翻转课堂的出现，正好可以解决此问题，学生在家可以按自己的学习情况自定步调进行学习。 　　传统课前预习与翻转课堂课前任务的区别在于翻转课堂课前预习是有指导的，并且课中知识案例来源于学生课前作业。传统学生课前预习往往是自己复习所学内容，没有指导性，且学生的课前预习情况与课上学习没有太大的联系。时而久之，大部分学生会失去预习的激情。而翻转课堂课前任务是在教师的指导下完成的，并且课前任务是和课堂内容结合在一起的，教师在课中所讲授和讨论的内容是根据学生课前小测或者学生提出的问题进行的。在学生整个学习过程中所出现的问题能进行及时的反馈。 　　影响翻转课堂课前任务设计的基本要素 影响翻转课堂课前任务设计的基本要素有六个。 　　1）教学目标是最重要的，教学目标的深浅、层次和结构直接关系到教学和学生的学习效果。 　　2）学生存在的问题正是课上的重要依据，需要反复深入学习，不以对错评价学生，而是综合评价，允许犯错。 　　3）翻转课堂区别于传统课堂在于课前任务的完成情况是课上教学的依据。 　　4）兴趣是最好的老师。在翻转课堂学习中需要自定步调的学生，学生成为学习的主人，这就需要激发学生的学习兴趣。但是最好的激励不是变简单，而是充满挑战。 　　5）挑战自我。教师在设计课前学习任务时要注意课前任务的层次性，另外还得注意将挑战与奖励挂钩，这样才能更好地激发学生的学习动机。 　　6）了解学生。教师在设计课前学习任务时要充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好、设备等情况。 　　翻转课堂课前任务布置模型 翻转课堂课前任务的设计有一个很重要的目标，就是让