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论如何激发初中学生学习英语动机 　　摘要：人们普遍认为初中学生英语学习受诸多因素的影响，包括对语言的兴趣和年龄智力。但一些专家认为，动机在英语学习中扮演着极其重要的角色。有鉴于此，本文讨论如何激发初中学生学习英语的动机。 　　关键词：外在动机；内在动机；自我映像 　　一、文献评论 　　哈马尔（Harmar）将动机定义为鼓励人们追求一系列行为的内在动力。加德纳尔（Gardner）将学习外语的动机定义为在某种程度上由于个体渴望学习，以及在学习活动中的成功体验，因而产生努力学习的动力。正如人们树立一个希望实现的目标，如果该目标极具吸引力的话，人们便会努力工作，以便达到目标。目标可以分为多种，受激发的英语学习者当然也将动机分为多种。本文简单地将其分为短期目标和长期目标。长期目标旨在赢得美好的未来，短期目标可能包括诸如通过考试、完成教师布置的作业、或者赢得老师的赞扬等。 　　根据哈马尔的理论，动机可分为外在动机和内在动机。外在动机由综合性动机和工具性动机构成，而综合性动机又有强弱之分。内在动机包括教学设施、学习方法、教师素质和成功的体验。英语学习者由目标语社会的文化所吸引，并且在强烈的综合性动机的驱使下，希望将自己融入目标语言文化。较弱的综合性动机可能会驱使学生尽可能多地了解目标语言社会的文化。从工具动机的角度来看，英语学习者将英语视为将来可以帮助其找到理想工作的一种工具。也就是说，学生由功利主义的动机所驱使。换句话说，学生认为掌握目标语言有助于其谋求到较好的工作或职位。对这样的学生来说，语言就是一种工具。但对教师来说，运用内在动机进行英语教学极其重要，因为内在因素通常在教室内发挥作用。 　　二、问题的提出和讨论 　　哪里有动机，哪里就有激情。无数的实践证明，动机是英语学习进步的源泉。正如加德纳尔告诉人们，动机是指一种鼓励努力的重要智力引擎（engine）、或者能量（energy）。如果英语学习者拥有很高的自我定位（self-image），那么他们的动机就非常强烈，就会努力学英语，并且学得很好。比如，我班上的一位学生擅长英语，并且花很多时间来练习口语。当我问他努力学英语、并且注重口语训练的原因时。她回答说自己将来想考入外语院校学习，如果可能的话，她将来还想当出国留学。由此看出，她有了很强的学习动机，通过这一动机将英语学得很好。相反，班上的部分位同学不喜欢英语，当被问及不喜欢练英语的原因时，他们认为花大量的时间学英语既耗时又无必要，因为他们将来想学中医，认为没有必要学英语。相比较而言，前者有很强烈的动机，后者的动机较弱。因此他们学习英语的态度不同，结果当然不一样。当我在大学读书时，曾辅导过几个初中学生，家庭条件比较好，不努力学习。当被问及高考时准备选择哪一所大学时，其回答是只想参加成人高考。并且说，如果可能，他们准备花钱找枪手帮助参加成人高考。因此他们根本没有学习的兴趣。另外几个来自家庭比较困难，但他们有改变自己未来命运的强烈愿望，学习很刻苦。当被问及他们参加高考时准备选择哪一所学校时，其回答是想进入北京第二外国语大学。两者相比，前者的物质条件好于后者，后者的学习兴趣和动机强于前者，当然学习成绩也不一样，后者的学习成绩好于前者。 　　诚然，初中生对英语的学习态度可能会受到其周围的多重因素的影响，比如学生父母对英语重要性的认知、语言环境、学生已有的经验、教师的师德师风等。这表明内在动机对学生学习英语的成功与失败发挥着至关重要的作用。对中学生来说，内在动机在决定学生语言学习的态度方面发挥着非常重要的作用，尤其对初中学生而言更是如此。研究表明，内在动机与教学条件、教师的教学方法、教师的师德、以及学生的成功体验息息相关。在教学过程中，良好的教学设备诸如明亮的灯光、适中的班级学生数目、书写方便的黑板、教师得体的赞扬和鼓励、以及适当的体育比赛活动等因素，所有这一切都会影响学生的内在动机。最后，学生学习上阶段性的成功能够激发学生的学习动机。因此，只要学生选择恰当的目标和任务，就会面临适度的挑战。这一点非常重要，因为适度的压力有助于学生取得进步，并使学生在学习中保持余兴。 　　三、如何激发初中生学习英语的动机 　　教有定规，但教无常法。不同的初中英语教师有不同的教学风格和教学方法。并且教师应对具有不同水平和不同学习动机的学生实施不同的教学方法，做到因材施教。通常地说，为了恰当地激发学生的学习动机，尤其是内在动机，初中英语教师应做到以下几点： 　　（1）帮助学生建立起一个好的“自我映像”（self-image），即学生在学习英语方面可以成为一个成功者。“自我映像”是20世纪心理学研究领域最重要的研究成果。不管我们意识与否，每个人与生俱来都具有一种“心理蓝图”（mental blueprint）或者“自我勾画”（picture of ourselves）。