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词块教学在大学英语写作教学中应用 　　摘 要：词块做为一种在真实交际中高频率出现的大于单词的语言现象，由于其独有的特点，愈来愈收到英语教学者们的重视。在研究词块教学法对提高学生英语写作能力的有效性.实验教学后数据分析结果显示，实施词块教学法后，学生的词块使用数量及写作水平有一定提高，并且在一定程度上提高了学生的写作兴趣。 　　关键词：词块；英语写作；启示；运用 　　词块教学法以认知语言学为心理基础，结合结构法和交际法的特点，以词块讲解为核心，在教学过程中既注重语法结构又重视语言在具体语境中的使用。研究表明，在句法和词汇两极之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块是语言交际与教学中的理想单位（Nattinger DeCar-rico 2000）。语言习得中的一个重要部分就是要把词汇短语看作一个整体或板块来理解和使用。这些语块就代替传统语法教学成为学习者掌握语言结构的原材料（Lewis1993）。将词块应用于英语写作教学中，帮助学生在恰当的语境中使用恰当的词语，可以提高学生的写作水平。 　　1.词块式教学法理论概述 　　词块理论是在二语习得领域引起巨大反响的理论之一。该理论是在20世纪90年代初期，由Nattinger和DcCarrico提出的。其最重要的理论原则在于语言并非传统的语法和词汇组成，而主要是由多词的预制语块组成。认为词块是约定俗成的，兼有句和词汇的特征，比之按语法规则拼装而成的句子，词汇短语加快了语言处理的速度，对于语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义（Nattinger Decarrico，1992；Lewis，1993，1997，2000）。词块包括所有形式上具有固定性。语义上具有预制特征的多词单位，例如，习惯搭配、固定短语、惯用话语、句子框架、谚语、名言等等。词块是语法、语义和语境的统一体。词块的概念已突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域。 　　词块教学法强调的是语言学习者应该学习和语言中的词汇短语，语言产出不是受句法规则制约的过程，而是从记忆中直接提取大量的词汇短语的过程。 　　2.语块式理论对大学英语写作教学的启示 　　2.1写作教学应以词块教学为中心 　　Nattinger和Delarrico的研究表明，英语交际不是仅仅通过单词或固定词组完成的，90%的自然交谈通过介于两者之间的半固定性“语块”实现（Nattinger Delarrico2000）。Becker指出，“根据想要表达的内容，我们从记忆中调出相应‘语块’，通过仔细加工这些‘语块’，就造出相应的语法句子和流利的语言来填满观念间的一些空白”（Becker1975）。也就是说，语言的记忆、存储、输出和使用不是通过单个词语而是通过固定或半固定的语块实现。因此，从理论和教学实践看，写作教学过程应该是一个以词块教学为中心的过程。 　　2.2使学生在写作练习中树立词块意识 　　词汇之于写作如同盖房子的一砖一瓦。在写作教学中，教师应在词块式教学理论指导下，采取措施提高学生对词汇短语存在的意识以及使用词汇短语的意识。教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法。第二语言学习的规律是从机械模仿到灵活运用，因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式，就必须依赖大量的语言输入去丰富大脑的库存，同时对词块的理解也使单一词汇成为整体中的一部分，并充分发挥词块在各个语言层次中的作用，提高语言表达的自动化程度，减缓限时写作的时间压力，保证写作过程的流利性。 　　2.3培养学生自主学习能力 　　教师应立足于课堂，并调动学生自主学习意识。通过教师创造符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识之间的联系，以词块为基本单位来记忆和使用词汇的习惯，摒弃传统单一的记忆单词模式，按照词汇意义进行搭配，在语境中强化词汇的习得，并积极利用储存的词块实现语言的应用，使学生能够灵活掌握各类词块，达到记忆单词事半功倍的目的。教师应鼓励学生通过造句、翻译、日记等形式创造性的运用词快，并充分利用语料库、网络、词典等工具，建立自己的语块学习资源库。 　　2.4结合语篇，展开词块输入、输出训练 　　为促进学习者的有效输入，教师应注重教学材料的选择，应尽量提供给学生真实地道的第一手语块材料，或者可以利用语料库提取高频词块。另外，在阅读中，教师应结合相应的语境，以词块为单位进行讲解，同时训练学生利用词块为单位来理解输入的内容，并有意识地对常用词快加以记忆，使输入的信息以词块为单位储存在长期记忆中。 　　在促进语块输入阶段，教师应引导学生在语块复现的过程中，以强化对词块的有意记忆和无意习得。多搞写作有利于把围绕词块展开的输入、吸收和输出活动有机结合起来，形成