初中化学教学中心理暗示指导法运用.docVIP

初中化学教学中心理暗示指导法运用 　　人都会受到心理暗示。当人处于一个环境中时，会无时无刻被外界环境所同化，而所处环境的人是在不断的同化过程中作出相应判断后去适应环境。从教学角度看，学生在学习过程中无时无刻都会受到心理暗示，教师在教学过程中要注重以积极的心理暗示来引导学生从消极的心理暗示变为积极的心理暗示，或从被动的受心理暗示转变为自我暗示，从而激发学生在学习过程中的积极主动性。 　　一、心理暗示指导法在化学教学中的作用 　　心理暗示指导法也可称之为启发式教学法，它是建立在心理机制基础上，以学生的潜能激发为目的，通过教学过程中教师对学生实施的积极心理暗示来引导学生在学习过程中发挥自我暗示的作用，从而对学习内容产生兴趣，主动投入到学习过程中，以提高学习效率的教学方法。在初中化学中应用心理暗示指导法，可较好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的知识构建。 　　（一）激发学生学习兴趣 　　兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。在以往的初中化学课堂教学中，教师忽视兴趣对学生学习过程和效率的影响，而在新课改下，课堂教学提倡在激发学生兴趣的基础上引导学生探究。应用心理暗示指导法，就要以积极的心理暗示来鼓励和激发学生，让学生找到自己的优点，给予自我心理暗示，从而对化学学科产生兴趣，多鼓励和引导学生提出问题，引导学生了解自我，尤其是针对基础薄弱的学生，要注重引导其扬长避短，通过心理暗示来发挥学生的非智力因素，鼓励学生改进学习方法，培养学生习惯，提升学习效率。 　　（二）发挥学生的主动性 　　学习效率更多取决于学习主体（学生）在学习过程中的主动性，而主动性又受自我暗示的作用所影响。在化学课堂教学中，要发挥学生的学习主动性，就需以明确的学习目标来引导学生，让学生在目标的引导下通过不断的积累，在知识构建的基础上形成技能，从而促进其在成功满足感的驱动下不断加强学习，获得发展。 　　（三）促进学生的知识构建 　　传统化学教学将学生的学习定??为被动接受，教师多以讲授方式来向学生“灌输”知识，在这种模式下，学生给予自己一个“接受”的心理暗示，学习过程中依赖性较强。在化学教学中应用心理暗示指导法，以问题来引导学生进行合作探究，此时学生心理处于“问题解决”状态，在教师的引导下尝试问题解决，知识学习从被动的“接受”转为主动的“构建”过程，自主性得到增强，学习效率得到提升。 　　二、心理暗示指导法在化学教学中的应用 　　在初中化学课堂教学中应用心理暗示，需要遵循化学教学规律，树立学生主体意识，在导入过程中应用期望定律和情绪定律来激发学生的学习兴趣，在探究过程中应用因果定理、积累定律和相关定律来促进学生的知识构建，课后以分层作业形式来增强学生的自我暗示，从而促进教学效率的提升。 　　（一）创设情境，激发学习兴趣 　　按照心理暗示的吸引定律，只有当人专注于某一领域的时候，该领域中涉及的人、事、物才会被吸引过来。初中化学所涉及的知识具有一定的抽象性，而学生一开始借助这些知识时，如果缺少铺垫或过渡，其兴趣会减退。为此，在初中化学教学中通过情境创设来激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。以“燃烧和缓慢氧化”的教学为例，教师在教学中先演示铁、木炭、蜡烛、硫在空气和氧气中燃烧实验，然后提出 “什么是燃烧”的问题引导学生进行讨论，引导学生在观察实验的基础上归纳出燃烧的概念，接着以问题“要让一个物体燃烧需要满足什么条件”来引导学生思考燃烧的条件。在该案例中所采用的是吸引定律暗示，以直观的实验来暗示学生分析实验现象，从而得到实验结论，激发学生的学习兴趣。 　　（二）问题引导，合作交流探究 　　依据心理暗示的辐射定律和相关定理，学生在学习过程中，其学习效率不仅会受个人的思维所影响，同样会受同伴或教师的思维所影响。因此，在初中化学课堂教学中，教师要注重发挥主导性，以问题形式来引导学生进行合作探究。如在“铁的性质”的教学中，教师先引导学生写出铁在氧气中燃烧、铁在潮湿的空气中易生锈、防止铁生锈的方法、铁与稀盐酸、稀硫酸反应、铁与硫酸铜溶液的反应后，观察并讨论铁的性质，然后教师再总结。在该过程中，学生需要根据自己的知识基础写出化学反应方程式，同时要根据几个方程式来系统分析铁的性质，在相互交流中，不同的观点得到汇聚，学生的学习从被动转为主动，增强了学生的合作意识，有效地促进了学生的知识构建。 　　同时，在合作探究中，教师的主导作用依然不可或缺，尤其是学生在探究中遇到问题时教师要给予指导，学生在探究后教师要及时精讲、点拨。如在“悬浊液 乳浊液 溶液”的教学中，教师引导学生分组合作完成把泥土、植物油分别加入少量水中，振荡、静置的实验后，提出问题“实验现象有何异同？悬浊液、乳浊液该如何定义？”引导学生讨论，