哲学教育对高职生素质教育功能价值.docVIP

哲学教育对高职生素质教育功能价值 　　【摘要】在教育事业进步的同时，素质教育也越发受到广大教育工作者的重视，素质教育不仅是基础教育的重要任务，在高职校中同样极具分量，其包含有文化素质、身心素质、专业素质等等多个方面的内容。哲学课的开展因其独特性在高职学生全面素质的培养上独具优势与作用，然而现今高职校中哲学课却并没有得到应有的重视，无法充分发挥其在高职校素质教育的重要作用。本文则将就此展开探讨，就哲学在高职校素质教育中的各项优势与作用作详尽论述。 　　【关键词】哲学课 素质教学 高职教育 　　【中图分类号】B-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0027-01 　　在我国教学改革工作中素质教育一直是改革的重点方向所在，各科教学对素质教育的开展都有义不容辞的义务与责任。高职哲学课堂正是通过哲学教育将培养渗透到学生各类素质的培养中。哲学不仅在素质教育的制定方案中具有一定的指导作用，同时对高职学生各项素质能力的培养有有效助力和促进作用。 　　一、有利于学生明确生活价值与意义 　　一切科学都是经验科学，这是源于对经验对象的直接描述，而哲学则是站在反思的角度进行思考。哲学的反思的目的在于为世界提供一个“绝对”、“永恒”的依据，这是无限的理由，是对“世界之根”的本源寻找。这种哲学所蕴含“寻根意识”，不仅是人类思维中、本性中所特有的探究事物终极，探究所有未知，追本溯源的本能反应。同时，这更是人们本性深处，人们内心最深处对人生意义、人生归宿的思考与追索，这种精神上、凌驾于俗物之上的思索恰恰能够为大家指明前进的道路与方向。哲学反思的真正旨趣不在于世界的统一与一切的基础，而在于对人的“终极关怀”。在哲学反思过程中所揭示的“真相”及其对基础意义的确定，是为给人们构建一个稳定的精神世界与家园，继而为人们能够在有限的生命中的不断探索提供一个可以放心依照的基点。在现今飞速发展的社会，人们物质生活日益丰富的同时，我们的精神生活却出现了空前的危机，各类恶性事件的发生无不体现出了我们精神世界的匮乏，缺乏哲学的指导与理性的思考，更少有人去明悟应当如何生活，为什么生活，生活的意义又在何处。哲学的教学意义，也同样在于帮助我们树立正确的价值观念，树立正确的人生观，在此基础上，我们秉承着明确人生信念的追求与生活更具价值和意义，我们灵魂也方有真正的归宿，有了安身立命之所。 　　二、哲学课对保持自身的怀疑和创新能力具有激励作用 　　哲学具有强烈的批判性，批判的思维向度与其他思维向度不同，它不是在求真维度上而是在价值维度上的再思考，它不是对现存对象的如实解释和论证，而是对对象有质疑、审视和价值评判。马克思主义哲学最典型地体现了哲学的批判性，它要求重新审视人与社会的现状，提醒人们要保持思维的怀疑能力，要能够在对事物作出肯定的理解的同时作出否定的理解，要认识到被认为是正确的东西可能会有“另一面”，要考虑到我们已经习以为常、信以为真的东西也许不那么可靠和可信。马克思主义哲学反对盲目固守原有的模式，反对停留在那些片面的、有限的、直接的满足上，而是主张在对过去的、原的有、现在的东西的质疑、批评、评判中否定它、超越它，从而从既成的不完善的现状中跃起，幻想和建构理想的完美世界。马克思主义哲学的批判性对于当代高职生保持心灵的怀疑和独立思考能力，保持创新与开拓精神具有强大的激励作用。[1] 　　三、哲学课对高职生认识和改造世界具有指导作用 　　实践观是马克思主义哲学的基本观点，是以马克思主义哲学区别于其它一切哲学的主要的和显著的特点之一。在西方，虽然古希腊的苏格拉底早就使用了“实践”一词，并且康德提出“理论理性”和“实践理性”的划分，第一个把实践引入哲学，但是，第一次真正在理论上给予实践以全面而科学地论证，把实践作为一个基础性的哲学范畴，并在实际中彻底贯彻实践观的，却是马克思主义哲学。马克思主义哲学不仅在理论上论证了实践的含义、地位和作用，更为重要的是，马克思主义哲学本身就是实践的产物并始终致力于把自己的理论付诸实践，化为群众的行动，化为变革世界的物质力量。正因为马克思主义哲学具有实践性，才有了马克思主义哲学的科学性，并使得马克思主义哲学在时代的变迁中能永保青春活力。高职生只要深入理解实践在马克思主义哲学中的全方位的意义和作用，就能够真正理解马克思主义哲学，并以马克思主义哲学的实践观为指导，把马克思主义哲学理论同具体实践相结合，切实地解决实际问题，在变革现实的同时造就新的自我。[2] 　　四、促进科学文化素质的培养 　　高职生通过各门学科获取各类学科知识经验，收获文化与成长，而马克思主义哲学是有别于其他科目，对诸多具体科目的概括与总结，是对宇宙外物的普遍规律与本质进行研究的科学，也是最高层次，凌驾于其他学科之上的知识。一方面来说，作为人文科学的核心课程，哲学课