基于Blending Learning大学计算机基础课程分层教学研究.docVIP

基于Blending Learning大学计算机基础课程分层教学研究 　　[摘 要]加强非计算机专业学生的计算机应用能力培养是普及我国计算机教育、提高计算机应用能力的重要环节，其目的不仅是让学生掌握一种能够处理多种信息的现代化工具，同时也是一种不可缺少的文化基础教育。针对大学非计算机专业新生计算机能力参差不齐的状况，基于Blending Learning（混合教学）理念，将大学计算机基础课程的学生按入学成绩分为：免修、网络教学为主和传统面授为主三个层次分层进行教学。以Bb教学平台作为网络教学平台，建设丰富的网络教学资源，采用平时大作业和N+1考试模式即N次阶段性测试+期末综合测试作为总结性评价的教学评价体系。 　　[关键词]大学计算机基础课程 Blending Learning 网络教学 分层教学 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0153-03 　　随着社会的不断进步和信息技术的飞速发展，计算机和网络已经渗透到人们生活的各个领域。拥有一定的计算机知识和应用能力，掌握计算机应用技术，学会利用信息资源已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。对我国高校来说，加强非计算机专业学生的计算机应用能力培养是普及我国计算机教育、提高计算机应用能力的重要环节，其目的不仅是让学生掌握一种能够处理多种信息的现代化工具，同时也是一种不可缺少的文化基础教育。在我校，大学计算机基础是理工科类非计算机专业的计算机公共基础课程。其任务是培养学生对于计算机具有一定的操作应用能力以及对计算机的基本工作原理具有一定的了解。加强学生对计算机的认识，提高学生的计算机应用能力和技巧，为全面提高学生的素质，形成综合职业能力和继续学习打下良好的基础。 　　一、大学计算机基础课程面临的问题 　　由于我国地区间计算机教育存在差别，大学新入学的学生之间的计算机应用能力有较大差别：有的地区在中学甚至小学阶段已经开设“计算机应用”方面的课程，因此一些学生在中学阶段已经系统学习过计算机的基础知识、办公自动化软件操作等内容，并且平时应用较多；有的学生学习过或者自学过一些计算机操作，掌握计算机部分应用方法，如基本文字处理、上网、发邮件等，但对计算机基础知识掌握较少，对计算机的操作应用能力还不够；而有的学生以前接触电脑很少，几乎不了解计算机基础知识，基本不会计算机操作。在传统的教学模式下，如果这些同学都在一个课堂上课，教师讲解的内容和教学进度的快慢无法照顾到不同层次的学生的不同需求，学生学习的主动性将受到很大的束缚。此外，由于学校的师资力量有限，每个教学班的人数安排在160人左右，上机实践的时候，如果提问题的同学较多，有部分同学就得不到老师及时的解答。特别是对部分基础差的同学来说，往往需要得到老师更多的帮助，而这些同学自学能力通常也较差，如果问题得不到解决，学习进度跟不上，学习积极性就会受到影响。因此，我们需要采用新的教学模式，以解决面临的问题。 　　二、Blending Learning（混合教学）教学模式 　　网络教学（E-Learning）是基于计算机网络技术的新型教学模式，它不仅打破了传统教学模式下时间和空间上的限制，而且能使学生与教师之间的交流比传统教学模式下的交流更为密切。学生可以在任何时间任何地点通过访问网络课程来学习、提问、互相讨论并进行测试，教师可以在任何地点和时间进行辅导和答疑解惑，网络教学克服了传统教学的一些缺点，可以提高学生的学习兴趣和效率。[1]在历经十余年网络教育的实践后，2000年 “美国教育技术白皮书”中提出两个观点：“E-Learning 能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”。“E-Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”。[2]在此基础上，提出了一个新的学习理论Blending Learning。 　　所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（网络教学）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。[3] 　　三、大学计算机基础课程分层Blending Learning教学模式设计 　　Blending Learning基本形式是师生面对面教学与学生在线学习的有机结合[4]，它的过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合。为解决大学计算机基础课程的矛盾，我们课程组基于Blending Learning的理念设计了大学计算机基础课程分层次的传统教学和网络教学相结合的教学模式。 　　从2010年开始，我校在学生入学后首先进行一