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基于系统论视角下音乐教育问题研究 　　【摘要】音乐教育对于音乐专业学生的重要性自不待言。事实上，音乐教育对于非音乐专业的学生也具有高度重要性。当前高校的音乐教育还存在着诸多问题，如缺乏战略重视，重理论轻实践，缺乏系统规划等等。系统这一思想虽然最初源于生物学领域，但是随后在整个社会科学领域产生了巨大的影响。从系统论的思想出发，把握高校音乐教育的结构性、目的性、层次性、整体性、协调性和动态性具有十分重要的意义与价值。本文正式基于系统论的思想，对高校的音乐教育问题进行研究，以期能够对促进高校音乐教育的发展有所裨益。 　　 【关键词】系统论音乐教育 SPDCA认知模式 　　 【中图分类号】G122 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0006-02 　　一、系统论的基本意涵及其发展概述 　　第二次世界大战之后，产生了把对象作为系统来考察的系统理论，即系统论、信息论、控制论，也被称之为老三论。二十世纪六十年代，耗散结构论、协同论、超循环理论又相继问世，也被称之为新三论。 　　系统理论产生的根本原因在于社会生产力发展，出现了规模庞大、技术复杂的大型工程和企业--复杂结构系统，复杂巨系统的产生使得人们对于系统问题的关注也越来越多。系统论作为一门科学，是研究系统类型、一般性质和一般运动规律的科学。早在泰勒的《科学管理原理》 明确提出系统管理的思想，这也是初期的系统管理思想。1945年美国著名生物学家贝塔朗菲发表论文《关于一般系统论》，提出了一般系统论的思想，1968年贝塔朗菲编著出版了《一般系统论的基础、发展》，全面阐述了其系统论思想。1969年比利时自由大学教授普利高津提出的耗散结构理论；1976年西德学者哈肯提出的协同学理论；1972年法国数学家托姆提出的突变论都在很大程度上发展了系统论的思想。 　　系统论的基本范畴包括系统、要素、结构、功能、层次等基本因素，其基本意涵也与这些范畴密切相关。所谓系统是指由相互作用、相互依赖的若干组成部分组合而成的、具有特定功能的有机整体。由此，我们也不难发现，系统具有几个基本特征：系统是由若干要素组成的；这些要素相互作用、相互依赖；由于要素间的相互作用，使系统作为一个整体具有特定的功能。就其功能定位而言，系统效应可能会出现三种情况，一是正效应，这种效应表示系统效应大于各要素效应之和，即SEAE+BE+CE+ ……。其中AE、BE、CE、等分别表示要素A、B、C等的效应。二是0效应，这种效应表示系统效应刚好等于各要素效应之和，即 SE=AE+BE+CE+ ……。三是负效应，这种效应表示系统效应小于各要素效应之和，即SE　　二、当前高校音乐教育存在的主要问题探析 　　一是对高校音乐教育问题的重视程度不够。这种重视程度体现在四个层面：其一从国家层面，从改革开放以来，大力发展高等教育，往往对于经济、管理、法律以及一些技术科学的支持力度较大，在高校音乐教育方面缺少政策和专项资金支持。其二从社会层面，整个社会上对于音乐教育还认为是一种业余爱好，大部分人没有将音乐作为一种真正的专业，认为是可有可无的内容，这种氛围使得音乐教育难以开展。其三是学校层面，一些学校只注重学生技能培养，忽视对学生综合素质的塑造，一般情况下，除却音乐美术艺术学院的学生，其他学生基本上没有设置相应的课程。其四是学生个体层面，自身对于音乐教育也缺乏兴趣，不积极参与配合。 　　二是高校音乐教育的存在重理论轻实践的问题。音乐教育本质上应该理论与实践相结合，缺乏理论积淀的音乐学习往往比较肤浅浮躁，难以称得上是真正的艺术，没有起到音乐教育育人和塑造人的作用。但是也不能过于重视理论或者只停留在理论层面。音乐最终还是需要实践，并且让学生学有所成学有所用。音乐教育实践对于了解学生的学习现状、培养专业思想、培养独立能力至关重要。学生也能在实践中更好的审视自己在大学期间掌握的知识和经验，发现自己的不足，从而能够在今后及时的弥补自己的知识缺陷，开发和完善自己的音乐艺术特长。 　　三是高校音乐教育的缺乏系统性。高校的音乐教育是一个系统工程，其实不单单是纯粹的音乐艺术问题，但是当前很多高校在课程设置上，往往不重视对学生其他综合素质的培养，缺乏人文社科类相关专业的学习。在教学方法上也往往只重视知识的输入，而没有重视知识的输出。在音乐教育的师生关系中，往往是线性关系，师生之间也缺乏互动交流沟通，缺乏多元化的互动模式，学生难以获得和产生音乐灵感。此外，值得一提的是，一些老师在教育过程中，对艺术的理解存在偏差，认为艺术家具有一些怪异特质，而学生正处于人生观、世界观、价值观的形成和塑造时期，往往容易受到影响，使得学生行为怪异。概言之，在音乐教育过程中还缺乏对音乐教育的系统性考量。 　　三、基于系统论视角下的高校音乐教育主要对策 　　一是要从战略层面高度重