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试论小学教师职前教学技能培养中存在问题及其对策 　　摘要：目前小学教师职前教育教学技能培养中存在的主要问题有：教学技能培养的课程安排不尽合理;教学技能培养的内容项目全而不精;教学技能培养中有效指导的缺失;教学技能评价的内容和方式不健全等。本文从当前我国小学教师职前教育问题出发，并对这些问题进行归因，进而提出相应的对策，以期有利于我国小学教师职前教学技能的提高。 　　关键词：小学教师;职前教育;教学技能训练;问题;对策 　　随着社会的不断发展，人们对小学教师的能力素质提出了更高的要求，尤其从2002年开始，小学教育专业被我国教育部列为重点教育项目，被正式纳入高等教育体系，教育界也开始普遍关注培养高层次的小学教师的问题。这些院校的小学教育专业的学生作为我国未来的小学教师，只有提高他们的整体素质与教学能力，才可以提高我国未来小学教育的整体质量。 　　一、小学教师职前教学技能培养中存在的问题 　　（一）教学技能培养的课程安排不尽合理 　　小学教育专业学生在大学一年级仅有几门理论专业课程和公共课程，而没有设置教学技能训练项目;大学二、三年级课程科目过多，使学生压力过重，在这种情况下学生不能认真对待教师技能的加强和训练;进入大学四年级又面临着实习和就业或升学的的压力，依然是不能全身心的投入到强化教师专业技能训练上。因此教学技能训练不能形成完整的结构和严谨的体系。[1] 　　（二）教学技能培养的内容项目全而不精 　　虽然有诸如普通话训练、钢笔字和粉笔字训练、简笔画训练、教案设计训练、讲课技能训练、说课技能训练、多媒体课件制作技能训练、组织教学技能训练等教师专业性的训练项目，但是在实际训练中往往流于形式，难以达到预期的效果。这使得毕业生在走上工作岗位之后往往面临许多基本技能都要从头练起的尴尬，大大延长了从新手教师向专家教师的过渡时间，严重地挫伤了他们的自信心，甚至影响了他们对教师职业的热爱。 　　（三）教学技能培养中有效指导的缺失 　　目前小学教育专业学生的教学技能训练仍然采用的是教师集中授课、学生课后自己练习的陈旧的训练方式。技能训练的关键是“练”，通过简单重复的“练”的积累可以达到质的飞跃。但是，目前对于学生在训练过程中遇到的问题，如怎样练、在什么地方练、遇到了在训练过程中出现的“高原现象”怎么突破等，却缺少有针对性的指导和督促。 　　（四）教学技能评价的内容和方式不健全 　　小学教育专业虽然规定了相应的技能训练项目，但易流于形式，大多是学生自由、自主、自觉地去练习，没有完善的考核标准和评价方式，即使考核了也存在着评价不严格的现象，从而使一些学生存在“达不达标都无所谓、达不达标都一样，只要拿到一定学分就可以顺利毕业”的思想，也就导致各项技能训练项目都未能达到预期的效果和目标，致使小学教育专业的未来教师未能提高其教学质量。 　　二、小学教师职前教学技能培养中存在问题的归因 　　（一）技能训练内容不丰富，训练目标缺乏评价标准 　　当前我国高等院校中的小学教育专业技能训练课程内容不够丰富，学生必修的一些课程学时也不断在缩水。以学生的教育实习为例，许多院校对职前教育的实践课程预留的课时较少，不够重视实践课程，并且许多实习教师在课堂中都是旁听，难以得到锻炼的机会，甚至有些实习教师在步入岗位之后才是第一次独立教课，这种现状导致大部分实习教师难以深入了解我国小学教育的真实情况。 　　（二）技能训练过程中缺少有针对性的指导和督促 　　国外都把加强高校教师与小学优质教师的共同指导作为小学教师职前教学技能培养的重要内容。如英国小学职前教师的教学技能培养一般会有三位指导教师负责：即大学教育学院的导师（Tutor）、实习学校负责协调的专业导师（Professional Tutor）和在班级中主要提供教学技能训练的导师（Mentor）。[2]各教师教育机构与中小学的伙伴关系合同中对不同导师各自的职责以及各类参与人员的角色都有详细的规定。职责明确的合作指导将小学教师职前教学技能培养工作落到实处，有效地提高了未来小学教师的质量。 　　然而，相较于英国在教学技能培养中为小学教育专业的学生所提供的规范、全面的指导。我们在给职前教师提供充足的、全程的指导方面所做的工作极为不足。以小学教育教学技能中的实习为例： 　　1、从中小学校的角度而言：中小学教师对教育实习缺乏参与的热情，认为指导小学教育实习生是只有付出没有回报的活动而刻意回避和推脱，而那些勉强而为之的教师，也多是采取敷衍的态度加以指导。这种指导的无效不仅无助于实习生的专业成长，还大大地打击了实习生对实习的热情与积极性，甚至对实习生专业信念的养成产生了不良影响，而近些年兴起的顶岗支教活动，大多都是在师资严重匮乏和教师自身专业水平有限的农村学校，更谈不少对实习生进行有效的专业指导。 　　2、从高校的角度而言：高校教师对学