农学专业农业植物病理学教学改革实践和探索.docVIP

农学专业《农业植物病理学》教学改革实践和探索 　　摘要：农业植物病理学是农学专业的一门专业基础课和必修课程。为了适应现代农业的发展和培养农学本科创新性科技人才的要求，结合西北地区的地域特点，我们对农业植物病理学的理论教学、实验教学和考试方式进行了系列改革和探索。多年教学实践结果表明，《农业植物病理学》课程的教学改革确实激发了学生的学习兴趣，进一步提高了学生的学习效率，更重要的是增强了学生的动手能力和创新能力，为学生将来参加农业生产和科学研究打下了坚实的专业基础。 　　关键词：农业植物病理学；教学改革；实践探索 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0178-03 　　农业植物病理学是农学专业的专业基础课和必修课程之一，具有较强的理论性和实践性。本课程主要根据地区特点讲授植物病害发生原因、侵染性病害发生发展规律、病害防治原理及防治方法，以及主要粮食作物病害的症状、病原、发生发展规律和综合防治等，农学专业的学生在学习了植物科学方面的基础课或专业基础课后，在第六或第七学期开设。然而，该课程在我国高等农业院校的主要教学方式仍然是以“教师―教材―黑板”为中心的“三中心”传统教学模式。这种传统教学最大的弊端和局限性在于教学方法单一且僵化，教学内容固定且知识更新缓慢，重视知识的灌输而轻视学生获得知识的方法。传统教学模式造成的不良后果就是学生缺乏学习兴趣，学习积极性较差，学生的创造性发散思维受到抑制，最终导致学生创新能力和实践能力的缺乏。针对上述问题，在理论教学方面通过优化和更新教学内容、改进教学方法、丰富教学手段；在实验教学方面通过强化实验教学环节、加强综合性实验环节、鼓励学生从事科研活动；在考核方面采取多样化考核体系对《农业植物病理学》课程进行了一系列的探索性改革。通过几年的实践探索，明显地提高了课程教学质量，取得较好的成效。 　　一、理论教学的改革 　　1.优化和更新教学内容。农业植物病理学教学注重于重要作物病害的讲述，相对而言，对果树、蔬菜等病害较少涉及。近年来，随着各省产业结构的调整和优化，像果树和蔬菜，由于经济效益高并且利于提高农民的生活水平，故栽培面积进一步扩大，甚至成为一个省或一个地方的重要或支柱产业。以西北农林科技大学所处的陕西省为例，苹果是陕西省农业的一个支柱产业，是关系到全省的一个重中之重的产业，苹果产业直接关系到陕西省的发展。但是，近年来苹果病害，特别是苹果腐烂病和褐斑病，已经严重制约和限制了陕西省苹果的产量和质量。因此，我们对农业植物病理学的教学内容进行了调整，大田作物学时分配由原来的90%下降为75%，蔬菜和果树病害由原来的10%提高为25%。 　　在课程教学重点方面，改变过去的全、多、细的安排和授课方法为按作物和病害的经济重要性来划分，做到重点病害代表性强而且精要，兼顾一般病害。我们一般根据课程学时数和不同地域特点而做出灵活选择。就西北地区如陕西省而言，如小麦三大病害（锈病、白粉病、赤霉病）、马铃薯病害（晚疫病、青枯病）、谷子白发病、玉米病害（大斑和小斑病）、棉花病害（枯、黄萎病）等作为重点内容讲解。讲授时力求全面、系统、深透，并加以研究方法的启示。对一般病害而言，我们授课时仅讲明它们的发生规律及防治要点。而对在南方地区重要而西北地区不太重要的病害如水稻病害，我们让学生自学，了解和掌握病害的发生和防控策略，锻炼学生发现问题和解决问题的能力。 　　当今社会科技日新月异，知识更新的速度已大大加快。因此，在教学过程中，我们及时了解和学习植物病理学科领域的必威体育精装版发展趋势和科研成果，尽快更新授课内容，尽量传授和指导学生获得更多新的专业知识和技能。在讲授小麦条锈病菌生活史过程中，我们及时地增加了小檗作为小麦条锈菌的转主寄主并且病菌在小檗上完成有性生殖这一新的发现和知识点，讲述了有性生殖在病菌毒性变异及病害流行中的重要作用；在讲授病原菌致病性时，我们介绍了我们课题组发表在知名科学杂志《Nature Communications》上的“小麦条锈菌基因组呈现高度杂合性及特有的遗传重组”（High genome heterozygosity and endemic genetic recombination in the wheat stripe rust fungus）科研论文内容，来加强学生从分子水平和基因组水平对活体营养寄生真菌致病机理和毒性变异的理解和认识；在讲授马铃薯晚疫病害时，我们以发表在《Science》杂志上的“Pivoting the Plant Immune System from Dissection to Deployment”科研论文提供的持久控制病害策略为借鉴，引导学生探讨如何利用病原的核心效应蛋白基因来持久控制马铃薯晚疫病，从而让学生进一步加深了解和认识