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农村初中物理探究式教学 　　《全日制义务教育物理课程标准》指出：科学探究既是学习的目标，又是重要的教学方法之一.将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生科学探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神. 　　农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征.主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，目前我们学校大多数的农村学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正的懂得知识、能力的重要性.因此直接影响了学生的学习积极性和学习观念.但农村学生善于接受式学习，能忍辱负重学习，吃苦精神强，他们学习策略多半是用刻苦认真、勤奋来概括，他们自主学习能力低，学生自信心较城市的要弱一些.针对以上情况，本人在教学中，有以下几点体会. 　　一、在物理教学活动中，要善于利用农村孩子的生活知识和可能的生活经验，创建农村中学的课堂环境 　　如学习浮力知识的时候，可用农村的盐水选种；学习串联、并联电路的特点时，不能选用节日装饰的小彩灯来分析，因为农村的孩子，大多数没有见过，此时，我们只有亲自用照明电路的灯泡制作器材并进行演示，让学生在课堂中体验获得知识；又如：动能、势能的教学，我们从农村运用打夯的石锤作为示例.这样可以让学生体会到物理的教学理念：从生活走向物理，从物理走向社会.使他们懂得学习物理的重要性，从而乐于学习物理. 　　二、使用农村的器具作为教学器具，让学生从身边学习物理 　　例如：学生学习摩擦力时，可以从农村洗碗的场景，放入洗洁精后，碗很滑，手拿容易滑落打破，锁生锈可以向里面加入一些润滑油等事例引入摩擦力的概念；又如探究光的折射，借用凉粉做实验，也能达到同样的效果. 　　“现实”的物理来源与生活、生产实际，同时学了物理又为了解决实际问题，服务于生产、生活.因此学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系.例如，激光手电筒的光束可作为光线的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等.通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求.物理知识的显著特点之一是实际应用的广泛性，在每学习一个物理知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考，通过对一些实际问题的解决，使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理知识的认识.让学生找到学习物理的“信心”.《课程标准》指出“学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”.如果过于强调物理的抽象形式，忽视生动的具体模型，过于集中内在的逻辑联系，割断与外部现实的密切联系，失掉了产生兴趣与刺激动机的最重要的源泉.必然给物理教学带来极大的伤害，使一部分学生丧失学习物理的信心. 　　三、善于扑捉生活中的最佳学习时机，选择好的学习载体，合理的处理教材 　　如同学们盛夏看到地板上冒汗，新浇的水泥制品要不断的浇水（防热胀冷缩，浇水利用水的比热容大，水蒸发制冷，使其保持恒温）仔细探究这样做的原因？并写出探究报告，形成科学的结论.并鼓励学生纠正普通百姓认为地板冒汗是“翻沁”，水泥吸水等错误的观点.有时发生的物理事件与物理知识有关，但与学习的时间不同步，也可先让学生观察、参观，让学生积累生活经验. 　　例如学习“声音”时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声音特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信.在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，叫后面其中一个同学问：“我是谁？”前排学生猜出后，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同.”就这样不知不觉在游戏中，学生很轻松地明白了音色这一抽象概念.新课程要求确立的学习方式，例如，自主学习、探究学习、合作学习等以促进学生和谐均衡个性化发展.新课程改革顺应“以学生发展为本”的改革潮流，需要教师把学生作为学习的主体而赋予学生学习的自主性和主动性.这样才能把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生找回“自我”. 　　四、利用农村学生接触到的生活用品，引导他们分析，从中获得物理知识 　　例如：农村学生接触锅炉少，但接触自家的土灶多，让学生自己分析灶的结构，认识不完全燃烧的状态，了解农民如何利用“烟气”的能量，如在灶膛内安装“废气内能”再利用的烧水器等等，总之利用农村常见的物品来辅助教学，学生探究起来感到更加亲切，真实可信. 　　例如，我在“牛顿第一定律”的教学中，先出示下列问题：（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗