初中阅读教学品悟语言基本教学策略.docVIP

初中阅读教学品悟语言基本教学策略 　　阅读教学说到底就是一种对话，是编者、作者、文本、学生以及教师之间的复杂对话。在这诸多的元素中，文本是关键，它是架设在编者、作者、学生和教师之间的桥梁，对文本的解读应成为语文课关注的焦点，而解读文本离不开品悟语言。语言承载思想，表达情感，不同的作者有不同的话语方式。品味揣摩语言，引领学生走进作者的情感和思想世界，是语文教学的正确途径。品悟文本语言有很多方法，除了创设情境之外，还有以下六种。 　　一、抓住文字品语言 　　1.品优美的词句 　　有时拿到一个文本，浏览一下，语句平淡朴实，似乎没有什么特别之处。然而细细读读，品品词句，换一个词语，换一个顺序，才发现没有课文中来得精彩，课文中的每一篇文章中的语言都极富灵性，因此，教师要引导学生在品词、品句中悟情、悟理，同时也领略作者在语言运用上的考究。 　　例如在品悟《成功的花》这首冰心的小诗时，老师进行了如下的设计： 　　――自己练习，应该怎么读？ 　　――指名读。 　　――出示两行，自由读，听读。找出自己认为用得好的词语。 　　――相互交流美词（“明艳”/“浸透”/“洒遍”） 　　――联系生活实际，想象一下，谈感想。 　　这部分教学，教师先引导学生读出自己的理解，再通过相互交流，展开想象，感悟出“明艳”形象地突出了花的“成功”。“浸透”用得好，它写出了眼泪之多。“洒遍”用得好，写出了丝雨洒的范围之广。 　　由此可见，在语文教学中，紧扣重点词句展开研读，可以使学生兴趣盎然地参与教学活动，品味优美语言，既能让学生深入感受语言文字的美丽，同时有助于提高理解、想象及表达能力。 　　2.品典型的语段 　　学生在阅读中抓住自己喜欢的句、段进行品读，在品读感悟中抓住重点词语去体会、去想象，就能真正走进文本，深刻感受语言文字的魅力，真正实现与文本、作者、教师的对话，真正实现课标倡导的尊重学生的情感体验、尊重学生自主选择的目标，真正实现教师主导，学生主体。所以，学生品读的方法比知识积累更重要。 　　例如《瑞雪图》，教师教学这篇课文第三节时进行设计： 　　师：我们合作读一读这一节。老师读第一句，全班同学读剩余的部分，想想为什么要这样读。 　　师：这场雪下得很大，也很稳。 　　生：开始的时候，还伴随着一阵小雨。不久，雨住了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。夜里，冬天的山村，万籁俱静，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了咯吱声。 　　师：谁知道，为什么要这样读？ 　　生：第一句概括写了雪大。后面的部分具体写雪怎样大。 　　在这段教学环节的设计中，我们看到了，教师设计师生分工读，巧妙地渗透了段落的总分写法，使学生体会到先概括后具体的表达方式。 　　3.品重要的标点符号 　　构成一篇文章的，除了字、词、句、段外，还有看似不起眼的标点，其实都在不经意间传达着作者的情感，文章的韵味，在关注语言的同时，关注标点的使用，体会用意与用法，有助于促进学生深入理解课文。 　　例如《圆圆的沙粒》一课，我们不仅看到学生在用心地品读语言文字，更能看到教师巧妙地引导着学生从一个细分的标点入手，带领学生深入文本区体验。下面是一堂课的教学片断―― 　　师：沙粒这样真诚，同伴却不这样看，他们是怎么说的？读一读。 　　生自由读课文。 　　师：大家注意了。现在标点符号变了（“！？”变成“。”）请小声读一读。 　　生小声自由读。 　　师：怎么样？还能表达同伴的嘲笑吗？ 　　生：不能。 　　师：变回来。（符号变成红的“！？”）怎样读才能表达嘲笑的语气？ 　　生自由练习，指名读出语气。 　　老师巧妙地安排标点变了一变，学生就通过自己读一读，深刻感受到了，不同符号传递给大家不同的感情。简洁的设计使学生在关注标点使用的同时，品出了文章的“味儿”，从而读出了自己的体会和理解。 　　二、展开想象品语言 　　想象可以将抽象的语言文字变为直观的表象。挖掘课文中能够使学生想象的训练点，进行品悟，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，学生便可以在想象中对文本语言进行品味、感悟。 　　1.品味修辞手法的运用 　　恰当运用修辞手法于具体的语言环境中，能产生巨大的表现力量。在阅读教学中，教师要注意启发学生想象，联系具体的语言环境，抓住运用精彩的修辞的手法，体味它的表现形式。培养他们从分析修辞手法入手，深入地理解事物的特征、品悟其蕴涵思想感情的能力，并使他们在思想感情上受到感染和影响。 　　《桂林山水》一文中巧妙用了多种修辞手法，从而产生了巨大的艺术感染力量。如文本第一段中的“桂林山水甲天下”就是清代诗人金武祥的诗句，这儿恰当地运用了修辞手法――引用，从而以简洁的语言开门见山地点明了课文的中心。教学中，教师围绕这具有“牵一发而动全身”的语言，设计了三个问题，引