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品德课堂体验学习误区审视与路径探寻 　　摘 要：有效的体验学习要以准确的学习目标定位统领教学，激发学生的体验自觉，并将体验活动延展到学生生活之中。以此激活学生内心的真实体验，实现道德的主动建构，促进知与行相统一。 　　关键词：小学品德课程；体验学习；知行统一 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）08-0032-03 　　体验学习是品德课程所倡导的学习方式。在品德课堂中，体验学习的重要价值不在于学会某种操作方法，获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。以下，笔者针对体验学习的误区，以课例赏析的方式，探讨有效的操作策略，以促进知行统一，促进学生的社会性发展。 　　一、审视：体验学习的教学误区 　　当前，在品德课堂中，体验学习在具体操作中存在诸多亟待解决的问题（课例均来自浙教版《品德与社会》教材）。 　　1.无视活动生成 　　案例：《遇到危险我不慌》（五年级上册第四课）教学片断。 　　教学开始前，教师对学生进行了自我安全保护意识小调查（涉及一些家庭信息），之后进行交流…… 　　师：（采访该生）就采访你吧，当我说我是社区工作人员时，你是否怀疑过？为什么？ 　　生1：没有，我想既然是社区工作人员，和他说话没关系。 　　生2：（笑着插嘴）我才没那么傻呢，教室里怎么会无缘无故走进来一个人做调查，肯定有问题。 　　生3：我向来是个警惕性很高的人，这种隐私问题我从来不回答的。 　　师：（对于来自学生不同的声音手足无措，只能故作镇静）因为孩子容易上当，有些不法分子就抓住了少年儿童缺乏自我保护意识，警惕性差的弱点，对我们实施犯罪。（随后引出相关案例） 　　对于随机调查访问，很多孩子都有亲身经历和不同的体验；而且五年级孩子已经有了一定的防范意识，发出不同的声音实属正常。然而，这位教师却“坚持”学生缺乏自我保护意识这一预设，循规蹈矩地“走方案”――以预设总结引出案例，无视异样的声音，使学生的真实感受深受打击，错失了教育契机。 　　2.缺乏活动指引 　　在《我是小小安全员》（五年级上册第一课）同课异构教学中，第一位教师在教学的最后，让学生演练现场逃生。学生装备齐全，看似热热闹闹，人人参与。但现场出现拥挤、嬉笑等诸多状况，学生把之前学习的逃生注意事项忘得一干二净。 　　而另一位教师在同一环节，则采用了不同的处理方式。首先，安排学生看一组图片，提问：当火灾发生时，你会选择哪些物品帮助你安全逃生呢？并说明理由。学生各抒所见，畅所欲言，讲得头头是道。然后，教师呈现棉大衣、毛巾、水、床单、口罩、电话机等实物。请三组同学分别进行演练。每组同学演练结束后，反思自己在体验活动中做得好和不好的地方，再请观看的同学说说，进行演练的同学明明都知道注意事项，为什么有些没有做到？学生总结得出：在紧急状况下首先要保持沉着冷静，然后再根据逃生步骤安全逃生。下一组表演同学吸取了前一组的经验教训，表现得越来越好，最后为全体同学呈现了清晰、正确的逃生方法。 　　两者相较，后者看似没有全体参与，实则活动中学生各司其职，表演同学负责落实注意事项，观看同学负责监督和总结，从不同的角度谈体验感受，使每个学生都能扎实掌握有用的安全逃生方法。对于品德课教师而言，教学是一种工作，更是一种心灵投入的创作。每一个活动环节的设计应当围绕教学目标精心组织，以清晰的活动指引，使体验活动为目标服务，这样才有利于实现知行统一。 　　3.忽视活动反馈 　　在《劳动成果要珍惜》（六年级上册第三课）教学中，教师先后开展了“反思台”和“写座右铭”活动，让学生反思自身行为的不足，并选择自己喜欢的“座右铭”，经常督促和提醒自己“劳动成果要珍惜”。最后，教师布置了作业，让学生针对自己刚才写下的不足之处，每天写一篇整改日记，直到改正缺点为止。 　　课后写整改日记这一体验活动设计很好，但由于教师是借班上课，没能很好地落实活动，缺乏活动反馈，导致体验活动昙花一现。实际上，教师可以留下自己的邮箱，要求孩子们将日记发来，或请班主任协助对进步同学进行表彰和奖励。如此，能有效落实和反馈体验活动，促进学生的知行统一。 　　二、探寻：推进体验学习的有效路径 　　良好品德的形成是一个长期的渐进过程，只有真正诱发体验的道德教育，才能激发体验者的认同感、自觉性，从而有效提升道德境界。 　　《我来试试看》[1]（中图苏教版《品德与生活》二年级上册）是全国首届新课程小学品德与生活优秀课例评选活动中的参选课例，由马明辉老师执教。马老师牢牢抓住“试”这一突破口，通过一系列体验活动，围绕活动目标，让学生在游戏、实践、情境以及课外实践中开展体验活动，凸显了体验活动准确、恰当、有趣、实效的特点，有效实现了知行统一。 　　1.准确定位学习目标 　　体验活动的目标是教学活动