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在普通化学教学中多种教学方法探索应用 　　摘要：本文根据普通化学的教学现状，结合学生实际，从如何激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性入手，对普通化学课程的教学应用多种教学方法进行了探讨。 　　关键词：普通化学；教学方法；探索 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0243-02 　　一、引言 　　普通化学是工科非化学、化工类专业大学一年级的一门课程。普通化学的教学目的是通过化学原理的学习，使学生对现代化学的基本概念、原理和应用有一个初步的了解，并能学会运用初步的化学知识思考和解决一些实际问题。开设普通化学课程是素质教育的必需，是培养全面发展的工程技术人员知识结构和能力的重要组成部分。随着科学技术的不断发展和各学科相互交叉渗透，化学越来越凸显出其中心学科的重要地位[1]。 　　但普通化学教学却长期存在着许多困难和问题，主要表现为普通化学课程不受重视，部分老师和学生认为非化学、化工类学生以后不接触化学，普通化学课程可有可无，因此，学生对于学习普通化学非常迷茫，对课程的重视程度不够，导致普通化学课程处于教与学两难的尴尬境地。目前，绝大多数学校的教学理念陈旧，教育模式保守，教学方法死板。教学模式依然深深地陷在“传授知识?接受知识”这一旧的模式中。这种教学方式与现代科学发展的需要已经严重脱节，不利于创造性人才培养。 　　如何改变教学方法和手段，调动学生学习的能动性，实现师生互动，达到“学生想学”、“学生爱学”的教学目的，是摆在我们面前的一个重要课题。因此，作为化学教育工作者，不仅要不断地提升业务水平，认真钻研教材，而且还要注重多种教学方法在课堂教学中的运用，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性和创新能力，促进学生知识体系的构建，进一步推进基础教学质量的提高。因此，在普通化学的教学过程中，我们不仅使用了新的教学手段，采用交互式的多媒体辅助教学，同时也对教学方法的改革进行了尝试。 　　二、在普通化学教学中多种教学方法的运用 　　教学方法是为教学服务的，不同的教学方法有不同的教学效果。教学方法和手段的选择要根据教学内容、教学对象以及教学环境等各方面的实际情况统一考虑。没有万能的教学方法，因此在教学环节中，教师可以根据自己的教学经验，选择和创造性地运用教学方法，展现自己的教学风格和魅力。 　　1.自学讨论法。当今社会，信息资源极大丰富，基础课的教学重点将更多地着力于提高学生获取信息和处理信息的能力，从而更有效地提高他们对于该课程所涉及的有关领域的基本理论、基本技术和方法的理解和运用能力。学生在教师的指导下，通过对有关信息的收集整理和综合，辅以广泛而有针对性的讨论和交流，将成为新世纪教学活动中最有特色、最有活力的主要学习形式[2]。对于教学难度较小的内容，通常采用自学讨论法。该方法是首先让每个学生在课余根据教师提供的自学提纲进行个人自学，然后在课堂上以讨论的方式进行交流学习。例如在学习第四章电化学时，第七节是金属的腐蚀与防护，该部分内容是在原电池和电解池的基础上进行学习，教学内容比较简单，因此，金属的腐蚀与防护的教学内容采用自学讨论法。在授课一周之前，首先给出学生提供自学提纲，如：“在日常生活中，金属腐蚀的现象随处可见，金属腐蚀造成的影响有哪些？生活中的各种金属是怎样被腐蚀的呢？对金属的腐蚀现象进行分类？金属的腐蚀受什么因素影响呢？从腐蚀的原因着手，如何加强金属的防护？”等；然后学生在课余先按自学提纲通读教材；在课堂上根据所提供的提纲、讨论题展开讨论，不断地引导学生深入思考，激发学生创新思维，最后由师生共同归纳总结，使知识系统化。通过此教学方法的运用，不仅能更多地调动学生学习的主动性，学生能够主动地进行思考、主动地解决问题，还能更多地利用课余时间获取知识来弥补课堂时间的不足，而且充分培养了大学生的自学能力。 　　2.问题式教学法。问题教学法是由美国教育家杜威所倡导，以问题设计和解决为核心的教学模式。该方法主张教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学[3]。问题是教学活动的开端，是贯穿整个教学过程的主线，是教学活动的归宿。问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。在进行一个新的教学模块时，常可采用问题教学法。例如，在学习完热力学内容后，开始动力学教学模块时设计了一系列问题：“汽车尾气中含有CO和NO两种有毒气体，若使它们通过下面反应转化成CO2和N2，NO+CO=N2+CO2，这将在一定程度上改善汽车尾气对环境的污染，请问该反应能否自发进行？”学生通过计算进行纷纷给出正确的结论：该反应能够自发地进行。紧接着又进行设问：“该反应能够自发进行，为什么在实际生活中没有把该反应投入到实际应用中？哪些因素影响反应的进行？”这样通过设问，教学中心很快引到化学反应速率上，课