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在精心设计中让语文课堂生成摇曳多姿 　　新课标实施后，语文教材课文数量增加了，对学生语文能力的要求也提高了。如何完成教学任务，提高课堂效率，实现目标达成，是每一位语文老师都面临的一个教研课题。在新课标的指引下，老师必须在课前下足功夫，备好课，在结合学生学习实际的基础上，老师要精心设计教学；课堂上，在老师与学生的互动中，只有老师处理好预设与生成的关系，引导得法，课堂生成才会摇曳多姿，学生学习才会兴致不减，学习效果才会更好。 　　将语文课上得有效果，让学生学得有启发，关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升。 　　（一）让设计领着学生走对路――教师给学生学习方法与学习思路以点拨 　　面对一篇课文，学生学习什么，如何下手，学习效果如何，这些往往与老师的指导与牵引息息相关。让学生学习有方法，学会有目标，咋学有抓手，这些关键就在老师的导引。如特级教师王世发老师在执教《巴尔扎克葬词》是这样导入的：1850年8月18日，一代文豪巴尔扎克与世长辞。8月20日，巴尔扎克葬礼在拉雪兹公墓举行。他的好友，法国浪漫主义运动领袖雨果冒雨来到公墓对前来悼念的法国公众发表了悼念演讲。今天我们就一起学习雨果的这篇演讲词――《巴尔扎克葬词》（板书课题）。怎样学习呢？我们运用“探究”的学习方式来学习（板书：探究）。这节课主要通过三种方式来探究，一是诵读，探究作者的情感思路（板书：诵读探究）；二是品析，探究课文语言所蕴含的哲理与深意（板书：品析探究）；三是比较，探究这篇演讲词独特的风格与特点（板书：比较探究）。（王世发《〈巴尔扎克葬词〉教学实录》，《中学语文教学通讯》2005，1）显然这个开场白的点拨开宗明义：既有很强的悬念期待，又有明确的方法导引，能够很好地导引学生从哪里入手自主学习，应该学些什么内容，让学生学习本文的目标任务以及完成任务的方法很明确。使学生刚开始就对所学的内容心中有数，学习的思路十分明晰。 　　（二）让设计推着学生走远路――能够激发学生讨论探究的一再追问 　　在教学《孔雀东南飞》一文时，前两课时我安排的学习重点重在知识的梳理；第三课时上课伊始，我让学生回顾了该诗情节结构，紧接着，按照作者写作顺序，我引导学生分析文章的开头与结尾。对于开头，我自己历来非常欣赏“孔雀东南飞、五里一徘徊”这一句，多么缠绵浪漫而又令人心酸的意境啊！于是，我问学生：“开篇写‘孔雀东南飞、五里一徘徊’，请问，作者为什么不说‘乌鸦东南飞、五里一徘徊’或者是‘麻雀东南飞、五里一徘徊’？作者开头用了哪种表现手法呢？”这一问，一石激起了第一个“千层浪”，学生议论纷纷，兴趣陡增，争先恐后举手发表自己的见解。比兴手法学生在学习《诗经》之后，已经能够轻而易举地作出判断。而针对为什么用“孔雀”而非“乌鸦”“麻雀”的问题，学生则或曰“孔雀漂亮”，或曰“孔雀给人美感”，或曰“乌鸦不吉利，缺乏美感”，或曰“意象选择也要注意观感”等等。这样我也就顺理成章的顺势引导学生关注诗歌意象的选择，引导学生注意诗歌中的意象及意象在不同环境中的不同含义。这个关于意象选择的问题解决之后，我马上趁势追问：“孔雀东南飞，是单飞呢，还是双飞呢？”这一问可谓激起了第二个“千层浪”，学生意见亦是不能达到一致，或说：“是单飞，因为它五里一徘徊，是挂念其伴侣”，或说“是双飞，课文的图中画了两只孔雀”。对于这个不同意见，我引导学生结合课文内容来让他们达成共识，即作者以孔雀失偶来喻夫妻的别离，这就将比兴手法之作用引入到分析中来了，所以我顺势让学生归纳比兴手法用在开篇其作用，学生很容易得出结论：（1）先言他物以引起所咏之物，引起下文。（2）以美禽失偶来喻夫妻别离，营造了一种“黯然销魂者，唯别而已”的离愁别绪，渲染了缠绵哀伤的气氛。（3）孔雀之单飞，暗示夫妻之别离，奠定了全诗悲剧的感情色彩。这样的追问，环环相扣。一问一层，步步深入。学生兴致不减，思维连贯，在探讨中也学会了步步为营连续追问的方法，而且品尝到了开动脑筋，不断将思考引向深入的学习乐趣，学习能力得以提升。 　　（三）让设计帮着学生认清路――从细微处着眼感受作品中人物独特而鲜明的个性 　　细致入微显精神是文学作品最大的魅力所在。它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节描写是为了细致入微的表现人物的个性特点的，它有助于对人物形象的刻画和中心思想的表达，并增强作品的艺术感染力。作家李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”品味细节是学生学习语文必须具备的一项能力。老师必须在课堂