我的课堂,终于奏出快乐的音符.docx

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我的课堂,终于奏出快乐的音符

我的课堂,终于奏出快乐的音符   我的课堂,终于奏出快乐的音符   每一节课的教材内容非常简单,但是40分钟的课堂教学中许多时候却是一种折磨——无论老师还是学生。   教材还是人教第一版的培智教材,当时是针对轻度智力落后学生制定的,但是我的课堂上却多是中度智力落后孩子。   已经教了整整三年了,学生个性差异极大,并且又极其活跃,安安静静地在课堂上坐40分钟,对他们是实实在在的折磨。   三年来,老师与学生几乎就是在每一节课的折磨中走过来,我的眉头越皱越紧,最初把特殊教育作为自己的事业决定竭力追求,在工作中那份初衷已经消磨殆尽很久。   生活自理方面,班主任工作的艰难,事务的繁琐不必在这里一一列举,单就说课堂教学,我几乎已经是一筹莫展。   全班的10名学生,几名学生每节课手把手写字整整用了一年的时间,有的更长,个别的现在也写不成一个完整的字,我几乎没有信心了。   课堂必须实行适合学生需要的教学,他们的发展方向不是升学,而是生活,因此“生活化”是他们的发展方向,所以我渐渐调整教学,首先在文科组的教研课题上确定为“实用性教学”,根据这样的教研课题,调整自己的课堂教学。   语文教材《爱华长大了》一课中,爱华做了两件事情:墩地和刷杯子,因此我在讲解课文以及指导朗读的同时,对学生进行实际操作训练,指导学生墩地和刷杯子,并且介绍可以做的其他的事务,每个学生都表现了极高的参与热情,并且学会了至少两项事务。   在常识课《购物》课堂教学中,我先讲解了“购物”分为四个步骤:1、请售货员拿商品;2、挑选物品;3、交款;4、拿货离去。   然后我和较好的学生在课堂上演示,再让学生模拟情景训练,在学生表演中收到了意料以外的较好效果:首先文在表演“拿货离去”时增加了我无意间漏掉的礼貌用语“谢谢”,我表扬了他,他非常有成就感,非常高兴,晃着脑袋笑了很久;然后是超买东西时不像其他的学生只挑一件,而是挑了两件,增强了应用的灵活性。可见他们在课堂上真的根据老师的设计走进了情境,并且能够发挥自主。   三年多了,在课堂教学中感觉一直自己在前面领着,普校提倡的“学生主体”似乎一点也行不通,不敢放手,怕一放手就像“放羊”,而现在终于看到了他们自己走路了,终于感受到了课堂教学中的快乐。   我的课堂,终于奏出快乐的音符   每一节课的教材内容非常简单,但是40分钟的课堂教学中许多时候却是一种折磨——无论老师还是学生。   教材还是人教第一版的培智教材,当时是针对轻度智力落后学生制定的,但是我的课堂上却多是中度智力落后孩子。   已经教了整整三年了,学生个性差异极大,并且又极其活跃,安安静静地在课堂上坐40分钟,对他们是实实在在的折磨。   三年来,老师与学生几乎就是在每一节课的折磨中走过来,我的眉头越皱越紧,最初把特殊教育作为自己的事业决定竭力追求,在工作中那份初衷已经消磨殆尽很久。   生活自理方面,班主任工作的艰难,事务的繁琐不必在这里一一列举,单就说课堂教学,我几乎已经是一筹莫展。   全班的10名学生,几名学生每节课手把手写字整整用了一年的时间,有的更长,个别的现在也写不成一个完整的字,我几乎没有信心了。   课堂必须实行适合学生需要的教学,他们的发展方向不是升学,而是生活,因此“生活化”是他们的发展方向,所以我渐渐调整教学,首先在文科组的教研课题上确定为“实用性教学”,根据这样的教研课题,调整自己的课堂教学。   语文教材《爱华长大了》一课中,爱华做了两件事情:墩地和刷杯子,因此我在讲解课文以及指导朗读的同时,对学生进行实际操作训练,指导学生墩地和刷杯子,并且介绍可以做的其他的事务,每个学生都表现了极高的参与热情,并且学会了至少两项事务。   在常识课《购物》课堂教学中,我先讲解了“购物”分为四个步骤:1、请售货员拿商品;2、挑选物品;3、交款;4、拿货离去。   然后我和较好的学生在课堂上演示,再让学生模拟情景训练,在学生表演中收到了意料以外的较好效果:首先文在表演“拿货离去”时增加了我无意间漏掉的礼貌用语“谢谢”,我表扬了他,他非常有成就感,非常高兴,晃着脑袋笑了很久;然后是超买东西时不像其他的学生只挑一件,而是挑了两件,增强了应用的灵活性。可见他们在课堂上真的根据老师的设计走进了情境,并且能够发挥自主。   三年多了,在课堂教学中感觉一直自己在前面领着,普校提倡的“学生主体”似乎一点也行不通,不敢放手,怕一放手就像“放羊”,而现在终于看到了他们自己走路了,终于感受到了课堂教学中的快乐。   我的课堂,终于奏出快乐的音符   每一节课的教材内容非常简单,但是40分钟的课堂教学中许多时候却是一种折磨——无论老师还是学生。   教材还是人教第一版的培智教材,当时是针对轻度智力落后学生制定的,但是我的课堂上却多是中度智力落后孩子。   已经教了整整三年了,

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