小班化数学课堂以学定教教学策略的实践和研究》(菜园一小戴绍晖.docVIP

《小班化数学课堂“以学定教”教学策略的实践和研究》(菜园一小?戴绍晖）一、课题研究的背景 随着我县生源的逐步减退，从班额数量上使得实行小班化教学成为必然，为提高全县的教育实力，提升学生的综合素质，今年嵊泗县提出了全面推行小班化教育的实施目标，这就进一步促使学校开展小班化教学，展开对小班化教学的科学研究。这些迫使我们对小班化教学进行深刻的思考。那么，小班化教学的优势到底在哪里呢？美国教育理论专家通过对小班化教学进行研究，认为小学班化教学有以下积极意义：第一，小班化教学可以减少纪律问题。学生在课堂上不守纪律的行为将减少，而把注意力更多地集中在学习上，而教师也更容易迅速、正确地处理纪律问题。第二，班级规模的缩小增加了教师和每个学生互动的机会，使教师有更多的时间与学生交流，教师在很短的时间内就能较好的了解学生。第三，教学内容广度和深度的提高。在大班中，学生往往习惯于忙着抄黑板、填空之类的方式。而在小班教学中，由于学生有更多的练习机会和反馈机会，他们对知识的理解和能力的掌握将会更广泛和深刻。第四，多种教学方法和技能的使用。大班教学中，教师在分发和收取材料的过程中花去许多时间而无暇顾及教学技巧的运用。而小班教学中，教师在运用教学策略使学生乐于学习方面具有更强的灵活性先秦时期的教育文献《学记》中即记载了“使人不由其诚，教人不尽其材”之语，这可谓之为“以学定教”的雏形。孔子与苏格拉底等所施行的教学也都很好地蕴含了“以学定教”的深义。较之于古代教育更多的是师徒传承式的个性化精英教育而言，现代教育则有统一的课标及基本必须划一完成的教学任务，几乎是种全纳式的班级授课制教育。这两种教学方式都有自己的弊端：古代的师徒传承式的教育教学虽然能够因材施教发挥学生的个性，使每个学生得到充分的发展，但是授课人数受限制，效率低，无法满足现在教育的需要；全纳式的班级授课制教育虽然可以在较短的时间里，使一定班额的学生同时受到教育，往往强调统一标准，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。在小学数学课堂教学中实行小班化，采用“以学定教”的教学策略，是消除这两种弊端，因材施教，充分发挥小班化授课优势的好方法。新的小学数学课程标准，重新定位了教与学的关系，提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教育研究的活动建构教学论的基本主张的第一条就是以学定教，强调：教为学服务、教学要明确课堂教学的真正起点、科学设计面向学生的教学目标、和切实关注课堂教学中的生成性。基于这样的背景，基于这样的思考，我们提出了《小班化数学课堂“以学定教”教学策略的研究与实践》的课题，旨在改变目前还有很多教师决定教学、生根师走被动学习的局面，努力实现教、学和谐科学，实现学生主动学习、学会学习、学会创造、实现学生自我调控、自主、全面、个性地发展，打造全新的生本课堂。二、概念界定小班化：“小班化教学”在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。以学定教：是指教师根据学生的成长需要、学习准备、个性特点、发展潜能等设计、确定、实施相应的教学活动，并依据学生的学业进步程度评价和调节自身的教学行为，以利达到促进学生有效学习的根本目的。“以学定教”中的“学”：指与学生学习相关的诸多要素。不仅包括学生的认知基础，还包括学生的学习动机、学习兴趣、学习经历、学习体验等；不仅包括学生的书本学习，还包括学生的实践性学习；不仅关注学生眼前的学习，更关注学生长期的可持续性学习；不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。“以学定教”中的“教”：指支持学生学习的有关教师教学活动，诸如教学目标、教学内容、教学策略、教学方法手段、教学时间和教学效果等。在“以学定教”的实验研究过程中，学生学习的认知及情感前提等是课堂教学的真正起点；教师的教学动机和贯彻流程等是课堂教学的显著风标。能否在课堂教学中体现“以学定教”，关键要看学生该怎么“学”，教师是否能做到就怎么“教”；重点要看“学”是否为“教”提供依据，“教”是否为“学”作出服务。三、理论依据1．陶行知教育思想。“教的法子要根据学的法子”；教育的最终目的是创新。这可从现代教育学、心理学的论述以及《课标》上找到支撑点。2. 前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论和“帮助发展”理论。这可作为“以学定教”心理学机制的组成要核。3. 赞可夫的一般发展理论和巴班斯基的教学最优化理论。其理论可概括为以学生为出发