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非英语专业本科生口语教学改革方案与设想 　　摘要： 本研究分析了当前高校大学英语教学中影响其发展的制约因素，并据此提出了大学英语教学应注意的教学原则和思路，并依据所提出原则和思路尝试性地总结和提出了可行的英语口语教学方法。 　　关键词： 非英语专业本科生 口语教学 教学改革 　　 　　一、引言 　　 　　按理说，通过长达十几年的英语学习，大学生的英语口语会话能力应该不会很差，但实际情况不容乐观，60%以上的大学生不愿上口语课，不愿或害怕开口说话，在实际师生交流中能比较流利、自由地表达自己思想的学生更是凤毛麟角。 　　鉴于此，笔者以所在大学非英语专业本科大一、大二学生为研究对象，提出了大学英语口语的教学改革方案和设想。 　　 　　二、口语教学中的原则和思路 　　 　　1.引导学生正确对待英语口语学习，激发学生的学习兴趣。 　　情感因素中的“动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的学习成绩的重要因素之一”（刘润清，1999）。影响学习动机的因素是多方面的，有外部因素，也有学习者自身的原因。但教师在激发学生学习动机方面的作用是不可忽视的，“身为教师者除教学生知识外，必须注意到自己的行为以及对学生的态度，随时随地都可能影响学生的学习动机”。教师在教学过程中应多用点心思，不断探索学生在外语学习中学习动机不足或失去学习动机的原因，有针对性地采取相应的教学策略，做到因材施教，因势利导，从外部激发其内在的学习动机，让学生保持浓厚的学习兴趣和积极性，并且要让学生被激发起来的动机维持下去，从而使英语口语教学取得更加令人满意的效果。 　　2.重视文化差异，创造真实语境。 　　真实语境不仅应体现在课文的“原汁原味”上，还应体现在课堂教学的过程中，应该“在课堂教学创造真实的社会语境”，（Brown，1983）即任务的真实性。其中，信息转换和语言表达方式转换等都是在真实语境基础上的练习。教师在教学中应注意使输入具体化，鼓励学习者的学习意向，训练学习者的学习策略，注重实践与运用，想方设法为学生创造一个运用语言的真实语境，将真实的社会场景搬进课堂，从而指导学生运用英语解决实际的交际问题。 　　3.注重口语思维性训练。 　　早在上个世纪80年代，叶圣陶先生就提出语言与思维并举的命题，强调语言与思维不可相分离，语言要说得正确，有条有理，思维就要正确，有条有理。思维的品质和水平很大程度上制约着口语交际的质量。因此，要提高学生口语交际的质量，教师就必须加强思维品质训练。思维训练应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，可作如下安排：一年级首先进行思维的条理性训练，二年级主要进行思维的敏捷性训练，三年级重点进行思维的开阔性与思维的新颖性的训练。 　　4.提倡以学生自主学习为主的多媒体网络口语学习模式。 　　多媒体口语实训室提供了现代的多媒体教学平台、多种现代的声像设备，扩大了语言的输入量，丰富了语言的输入内容，极大地激发了学生的兴趣，并能长久地保持学生的注意力（刘润清，戴曼纯，2003）。教师一方面可自编课件或利用现成的多媒体课件向学生提供信息量大、图文并茂、形象、生动、活泼的语言输入，另一方面可充分发挥多媒体的现代教学手段的绝对优势，利用多媒体播放器（Multimedia Player）的操作灵活性，在课堂上播放相关的英语口语音像资料，如《走遍美国》、《空中英语课堂》、《社交英语》等和电影剪辑、录像，或播放英文歌曲营造氛围。这些音像资料不仅呈现了真实的交际场景，提供了地道的英语语言输入，而且在交际中语言与非语言的因素如发音、语调、面部表情、肢体语言等都可一览无遗，比书本或听力材料更有趣，印象更深刻。 　　 　　四、可行的口语教学手段分析 　　 　　当前的口语教学手段无外乎以下几类，下面就以下教学手段在口语教学中的实际作用进行分析。 　　1.提问。 　　提问是让学生开口讲英语的最常见的方法。由于怕出错、丢面子等因素，有的学生会不回答教师的提问，这样课堂就会出现冷场，影响课堂教学的进行。如果教师只是简单地再提问另一个学生，以后再提问时，其他学生就会效仿那个学生，课堂气氛就会变得沉闷、压抑，对学生和教学都不利。为解决这一问题，教师应先告诉学生，学英语出错是完全正常的，出错也是一种学习，闭着嘴巴怕出错的人，永远也不能说好英语。教师也可采取教唱英文歌曲的形式诱导学生开口，让拒绝回答问题的学生开口，取得良好的开端。 　　2.模仿法。 　　对于英语的学习，许多教学专家都很强调对英语的模仿，特别是初学阶段，模仿可使学习者体验英语的语音、语调、语感、节奏等；通过模仿，学习者可以更准确地说英语。学习外语一定会受到母语的干扰，而通过模仿可以最大限度地排除在学习英语时母语对学习的干扰。教师既可以把教材中的词、词组、课文录音等放给学生听，让其模仿，又可以适当地找一些英语会话、原版电影、英文